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活動	目的	教師備忘	活動工作紙
1	讓學生觀察及描述圖片內的事件，並嘗試解釋圖中事件發生的原因，藉此認清推論與觀察之間的關係。	透過此活動只能讓學生感受運用其中一種感官──視覺的觀察方法，其實我們還可以運用味覺、觸覺、聽覺和嗅覺等，進行觀察。所以在討論部分，宜要求學生舉例說明運用其他感官進行觀察的例子。“推論”是解釋觀察所得的現象，因此同一現象可有多於一個的推論。
2	讓學生根據觀察所得的資料，作出預測。	“推論”和“預測”都是根據觀察結果而作出的，但“推論”是嘗試解釋事件發生的原因，而“預測”則是預計未發生的事件。學生很容易混淆兩者，所以必須作詳細的解釋。我們在作出預測時，已運用了對事件的推論，配合當時觀察到情況而出判斷。以下是一個簡單的例子： 1. 兩分鐘後火山會爆發。（預測） 2. 我感覺到地下不停地震動。（觀察） 3. 地震是由火山爆發引起的。（推論）
3	讓學生根據物件的外觀特徵進行分類。	分類是按物件的共通處，把物件歸類。由於物件之間的共通處往往多於一個，所以分類方法並不是單一的。
4	列舉多個問題，讓學生界定問題涉及的變因，並進行分類。	進行科學探究前，必須界定問題涉及的變因，方可分析變因之間的關係。
5	讓學生在一定的實驗條件下，界定問題涉及變因，預測變因之間的關係，並擬定假說。	假說是對一系列相關的觀察或事件作出概括性解釋。這是推論的一種延伸，它不一定是正確的，但必須與已有的證據一致，且在科學概念或原理的基礎上可行。一個問題可以存在著多於一個假說。
6	透過分析不同的實驗設計，介紹公平測試的原則。	進行公平測試時，必須確保除操縱變因和應變變因外，所有的變因都保持不變。
7	讓學生運用所學到的科學過程技能，分析兩個有關氯化鈣實驗。	活動中的兩個實驗都涉及量度氯化鈣與水反應時，放出的熱所提升的水溫。一方面讓學生界定各類變因、提出假說和評估公平測試的條件；另一方面，帶出一個科學現象可有多於一個假說。
8	讓學生學習運用圖表和表格記錄數據，並從中分析及總結實驗結果。	讓學生學習運用圖表和表格記錄數據，並從中分析及總結實驗結果。

參考資料：
Ostlund, K. L. (1992). Science Processing Skills: Assessing Hands-on Student Performance. The United States of American: Addison-Wesley Publishing Company.
Ramig, J. E., Bailer, J., and Ramsey, J. M. (1995). Teaching Science Process Skills. The United States of American: Good Apple, Inc.
Rezba, R. J., Sprague, C., Fiel, R. J., and Funk, H. J. (1995). Learning and Assessing Science Process Skills. The United States of American: Kendall/Hunt Publishing Company.

• 能量──電動模型船
• 太空之旅──降落傘
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最後修改日期：二零零六年九月