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This section contains some suggested activities for teaching
and learning science investigation at Key Stage 3. The first part includes
eight activities for learning science process skills, which are vital in
science investigations; the second part introduces the procedures, materials,
and assessment methods, etc. of three different science projects, namely
"Motor Boat Project", "Parachute Project", and
"Water Rocket Project". |
Science Process Skills Learning Activities
科學過程技巧學習活動 |
進行科學探究期間，經常會運用一些科學過程技能，包括：觀察、預測、提出假說、界定變因、控制變因、進行公平測試等。以下八個學習活動，可協助學生在進行科學探究前先認識這些技能。
（活動工作紙以PDF檔案格式儲存，如閣下的電腦不支援此格式，請先到 下載有關程式。）
活動 |
目的 |
教師備忘 |
活動工作紙 |
1 |
讓學生觀察及描述圖片內的事件，並嘗試解釋圖中事件發生的原因，藉此認清推論與觀察之間的關係。 |
透過此活動只能讓學生感受運用其中一種感官──視覺的觀察方法，其實我們還可以運用味覺、觸覺、聽覺和嗅覺等，進行觀察。所以在討論部分，宜要求學生舉例說明運用其他感官進行觀察的例子。“推論”是解釋觀察所得的現象，因此同一現象可有多於一個的推論。 |
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2 |
讓學生根據觀察所得的資料，作出預測。 |
“推論”和“預測”都是根據觀察結果而作出的，但“推論”是嘗試解釋事件發生的原因，而“預測”則是預計未發生的事件。學生很容易混淆兩者，所以必須作詳細的解釋。我們在作出預測時，已運用了對事件的推論，配合當時觀察到情況而出判斷。以下是一個簡單的例子：
1. 兩分鐘後火山會爆發。（預測）
2. 我感覺到地下不停地震動。（觀察）
3. 地震是由火山爆發引起的。（推論） |
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3 |
讓學生根據物件的外觀特徵進行分類。 |
分類是按物件的共通處，把物件歸類。由於物件之間的共通處往往多於一個，所以分類方法並不是單一的。 |
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4 |
列舉多個問題，讓學生界定問題涉及的變因，並進行分類。 |
進行科學探究前，必須界定問題涉及的變因，方可分析變因之間的關係。 |
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5 |
讓學生在一定的實驗條件下，界定問題涉及變因，預測變因之間的關係，並擬定假說。 |
假說是對一系列相關的觀察或事件作出概括性解釋。這是推論的一種延伸，它不一定是正確的，但必須與已有的證據一致，且在科學概念或原理的基礎上可行。一個問題可以存在著多於一個假說。 |
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6 |
透過分析不同的實驗設計，介紹公平測試的原則。 |
進行公平測試時，必須確保除操縱變因和應變變因外，所有的變因都保持不變。 |
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7 |
讓學生運用所學到的科學過程技能，分析兩個有關氯化鈣實驗。 |
活動中的兩個實驗都涉及量度氯化鈣與水反應時，放出的熱所提升的水溫。一方面讓學生界定各類變因、提出假說和評估公平測試的條件；另一方面，帶出一個科學現象可有多於一個假說。 |
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8 |
讓學生學習運用圖表和表格記錄數據，並從中分析及總結實驗結果。 |
讓學生學習運用圖表和表格記錄數據，並從中分析及總結實驗結果。 |
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參考資料：
Ostlund,
K. L. (1992). Science Processing Skills: Assessing Hands-on Student
Performance. The United States of American: Addison-Wesley Publishing
Company.
Ramig, J. E., Bailer, J., and Ramsey, J. M. (1995). Teaching Science
Process Skills. The United States of American: Good Apple, Inc.
Rezba, R. J., Sprague, C., Fiel, R. J., and Funk, H. J. (1995). Learning
and Assessing Science Process Skills. The United States of American:
Kendall/Hunt Publishing Company.
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