我們一直不認同自己是「傳統的中文老師」，因為我們一直覺得自己思想開放，勇於接受新事物，但經過這次行動研究後，我們才發覺自己經常不自覺地掉進寫作教學的陷阱中--往往著重學生的作品多於寫作過程(謝錫金、岑偉宗，2000)，害怕學生不會寫，寫得不合要求，於是在寫作前常常給學生很多提示及指引，結果學生寫出來的文章千篇一律(謝錫金、關之英、鄧薇先、薛鳳鳴，1994)，因為這都只是寫老師心目中的文章，並非學生的文章。

經過是次行動研究，我們共同經歷了「放與不放」的掙扎(詳情見下圖)：我們都知道要為作文課開拓一條新路，但我們仍帶著一些憂慮，害怕一年級學生不會寫，不敢「放手」，不敢大膽去改。中期測試的結果不如理想，促使我們再反思，尤其是學生的寫作興趣的確很濃厚。經過多次討論，結果我們決定在策略上作出改變，我們開始放手讓學生去寫，並加入了「觀察日記」，讓學生更自由寫作。最後我們發覺學生寫得比以前好，他們從學習過程中不斷吸取經驗，說話和寫作的能力有所提升，學生在觀察日記中將寫作與生活結合，寫作成了反映學生生活的一部分，文章的意念亦比以前精進了，許多學生還能寫出短小精悍的文章哩！

在過程中，我們深深地感受到若要學生願意寫，喜歡寫，我們對寫作教學的觀念應作出改變：不要害怕學生寫的不好，應視學生的作品為一面鏡，因為只有從學生的作品中，我們才知道學生還需要學些什麼，我們還需給他們什麼。我們還學懂了「適時放手」。字詞認識與運用、句式、作法、修辭、語法等知識是學生寫作的基礎，必不可缺，在讀文教學中，我們便應按學生的需要提供充足的養份。寫作時我們更應「放手」，讓學生運用已有經驗與知識自由創作，寫自己所思所想的，讓學生的思想化為文字，表達真摰的內心世界。

在不斷的掙扎中，我們這群教師變得更有智慧，當我們建立研究的基礎和遇上困難時，我們會從文獻中尋找一些智慧，我們更重視在課堂中觀察學生的寫作思維過程(1) ，在過程中我們不斷吸取經驗，更清楚學生是怎樣學習的，因而更了解他們的學習需要。幾位老師在研究的過程中互相支持、鼓勵與合作，組成了 「夢幻組合」，我們和課程發展主任進行了許多專業的對話，形成一個強力的學習團隊，期間滾存的知識與經驗，正不斷影響身邊的老師，好像現時我們著手改良小二的中文寫作，有了「放手」的經驗和果效，「夢幻組合」更敢於去探索和冒險，使小二的寫作教學也能開花結果。

(1)七十年代以後，西方學者在寫作思維過程(process writing)有很多新發現，八十年代謝錫金(1984)在這些基礎上為香港學生完成一個學生寫作思維過程模式，對我們的研究有很大的參考作用。

《教師的期望與憂慮》

• 因為沒有寫作動機
• 因為沒東西可寫

因為學生作品千篇一律

教師的期望

行動

教師的憂慮

• 提高學生寫作的動機及興趣

• 學生可以提前寫作

J希望通過活動來激發學生的寫作興趣

J希望學生掌握五感觀察技巧後有豐富的寫作內容

改變一般的寫作教學模式

L一年級學生的書寫字詞量有限

L一年級學生沒有寫作經驗

L學生真的會寫嗎?

填空的設計比較穩當

• 看圖作句
• 詞語造句
• 句式填空

• 通過活動來寫作
• 培養五感觀察技巧

填空的寫作模式不是我們理想的模式，但以小一學生有限的書寫字詞量和寫作經驗，怎樣的表達方式才適合他們呢？

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J希望給學生更多創作的空間，使他們更能發揮他們的觀察技巧。

改變填空的寫作教學模式

• 仍然通過活動來寫作
• 仍然教五感觀察技巧

仿效英文科引導式寫作（guided writing）的方式，為學生提供一段範文來引導學生寫作

L一年級學生的寫作經驗不足，放手讓他們去寫的話，他們會做得不好。

引導式寫作（guided writing） 的方式比較穩當

帶來的挑戰：

1. 怎才可讓學生得到充分的觀察訓練，又開發他們的創作空間，讓他們寫所思所想的？
2. 怎樣改良寫作模式來切合他們的需要？

J希望給學生更多創作的空間，使他們更能發揮他們的觀察技巧，寫他們的所思所想。

• 改變引導式寫作（guided writing）的寫作教學模式
• 仍然通過活動來寫作
• 仍然教五感觀察技巧
• 讓學生在活動後自由寫作
• 透過讀文教學提供基礎知識
• 利用觀察日記提供足夠的練習機會

L學生在後測的表現不理想，與學生日常在「觀察日記」優秀的表現不一樣。

利用「營養早餐大行動」再行驗證

J希望學生能真正運用觀察技巧寫作。

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• 營養早餐大行動
• 讓學生在活動後自由寫作
• 學生的表現良好

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我們的疑慮盡消