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其他學習經歷是高中課程三個組成部分之一，可補足核心科目和選修科目（包括應用學習課程及其他語言），以促進學生的全人發展，這些經歷包括：德育及公民教育、社會服務、與工作有關的經驗、藝術發展和體育發展。

學習領域是以主要知識範疇的基本概念組織學校課程的方法，目的是為學生提供一個全面、均衡及連貫的課程，並獲得各種基要的學習經歷。本港學校課程劃分為八個學習領域，即中國語文教育，英國語文教育，數學教育，個人、社會及人文教育，科學教育，科技教育，藝術教育和體育。

價值觀是構築態度和信念的基礎，而態度和信念則會影響人的行為及生活方式；價值觀是行為和判斷的準則，以及學生應發展的素質，例如：人權與責任、承擔精神、誠信及國民身份認同。態度與價值觀是息息相關的，影響人的學習動機和認知能力，以及對事件和處境的反應。由於二者在學生的學習過程中有舉足輕重的影響，因此，價值觀和態度的培養成為學校課程的主要元素。

學與教的「共同建構」取向與「直接傳授」及「建構」取向不同，「共同建構」強調課堂內的教師和學生是一個學習社群，各成員共同參與，從而創造知識，並建立判斷該知識的準則。

學習社群是指一群有共同價值觀與目標的成員緊密合作，積極參與、協作及反思，從而產生新知識，並創建新的學習方法。在學校的情境，學習社群除了學生與教師之外，往往更涉及學生家長及其他社群。

第三冊	有效的學與教 — 在不斷轉變的知識世界中學習

本冊子是《高中課程指引》十二本小冊子系列的其中一冊，內容如下：

3.1	本冊子的目的
3.2	從課程到教學法 — 高中課程學與教的重大挑戰
3.3	多元化的教學取向 — 配合不同的學習目標/重點/預期成果
3.4	有效的學與教策略
3.5	優質課堂 — 主要特點
3.6	跨課程的價值教育
參考文獻

3.1 本冊子的目的

重申《基礎教育課程指引 — 各盡所能‧發揮所長》（課程發展議會，2002）所建議的有效學與教重點

在高中教育階段擴展有效的學與教意義

以可取的做法和例子闡述重要概念

3.2 從課程到教學法 — 高中課程學與教的重大挑戰

教師的重大挑戰是要將有關內容知識、共通能力和價值觀等課程目標，融入日常的課堂學習，使學生能在不熟悉的新情境下有效地應用所學。這意味着教師必須以其專業能力，在設計學與教策略時，能讓學生廣泛而有效地應用學習經驗，特別是促進深層理解、探究和以問題為本的學習方式，好讓他們投入校內和校外的協作式學習。

在課堂實踐新學制改革的基本理念，教師必須：

針對不同的學習目的、個別學生的需要和學習環境，採取多元化的教學策略；

運用新或舊的教學法，讓學生積極投入學習，協助他們發展思考能力和解決問題的能力，以及促進他們終身學習能力的發展；

實施配合課程轉變的評估，並肯定學生多方面的成就和能力。

值得重申的是，課程、評估和教學法這三個與學生學習有關的主要元素，必須環環緊扣、互相配合（見圖表3.1）。教師有時會過分重視課程和評估，而忽略了教學法在推行新學科課程的重要性。此外，透過有效的課堂教學法體現課程目標也是非常重要的。參考下文第3.3節有關現時對學與教的一些觀點，有助認清所需的教學法。

圖表3.1 環環相扣的課程、教學法和評估

3.3 多元化的教學取向 — 配合不同的學習目標/重點/預期成果

選擇合適的教學策略，最重要的原則是「切合目的」。世上並無一種教學取向可以滿足所有要求。事實上，教師需要採取多元化的學與教策略，以配合不同的學習內容、目的和重點。

根據下列三種對學與教的觀點，學與教策略可分為三類：

教學是「直接傳授」；學習是「成果」

這個觀點認為學習是教師直接向學生傳授知識，而產生一系列的學習活動。從學生的角度來看，這些活動包括接收、聽講，以及閱讀和記誦教科書或參考書籍。基於下列原因，教師不能摒棄直接傳授的教學方式：

這個方式適用於教授明確的程序和事實的教學重點。

教師經常會採用這種方式，以傳達一些學生還未有足夠背景知識的概念。

其他學習策略如探究式學習，並不適用於傳達資訊，尤其是在學生沒有足夠的背景知識的情況下。

典型例子包括：
	教師提問，學生回答，並告知學生對或錯；
	闡釋新技巧或程序（例如：學習如何解二次方程）；
	提供強調應用的實踐機會（例如：使用地圖）；
	在操練、實踐或練習後給予回饋；
	概括新學的知識（例如：複習）。

教學是「探究」；學習是「過程」

這種觀點包括多項策略，經常應用於較複雜的認知過程，並需要學生主動建構意義，着重他們的理解能力和概念的發展。學生互相提問，以顯示他們對所學的理解。

探究式學習可以是整班的互動教學，或是兩名學生之間、或是分組的互動學習，亦可以包括：

調動已有的知識和經驗；

設置寬廣、有意義的情境課題；

資源為本的學習技巧（例如：選取合適的學習資料）；

議題為本或問題為本的學習策略；

分組進行議題探究；

採用「開放式」問題；

給予適當的「等候時間」，讓學生討論和反思；

鼓勵闡釋或詳細說明答案；

優質的解說。

要提高學生在課堂學習的質素，關鍵在於能找出學生所想和識別他們的需要。以下列舉一些具體可行的策略，教師可鼓勵學生兩人一組、分組或全班進行有質素的討論。

在提問後，預留較長的「等候時間」，讓學生回答問題

不要即時糾正學生的錯誤答案，可以向全班再次提問，引導出一個較佳的答案，或探究學生答「錯」的原因

有時可將「舉手回答問題」的規則，改為「舉手發問」

鼓勵學生在課堂上經常「思考、合作和分享」，即讓學生獨立思考，然後兩人一組分享意見。兩人小組其後可以與另一個兩人小組組成較大的組別，然後再重複上述的過程

利用海報和小冊子推廣良好的實踐方法，促進師生的課堂互動

較着重對話，減少書寫

學與教是「共同建構」

這個觀點強調在「社群」中建構知識，仿如專業領域的研究社群及成人學習。透過教師與學生的互動共同建構知識，而教師和學生同樣是學習者。

課堂上成員之間及課堂以外的其他知識來源，建立各種不同的聯繫。教師在課堂上不再是權威，與學生處於「平等地位」，共同為建構知識作出貢獻。.

運用適當的「鷹架」或工具，可以促進學生的學習，例如：

運用電子工具建立「知識論壇」，為學生、教師與校外專家就一個有興趣的課題，提供一個學習平台；

運用其他「鷹架」協助共同建構知識，包括與同儕進行辯論的排練，並編訂自我評估清單。

例子：建立師生之間的學習社群

一群教師決定採用一些具體策略，在高中多個學科（例如：通識教育科、人文教育）建立學習社群，並指出必須加強以下三方面：
	建立社群及組員的歸屬感
	更多的團隊協作及溝通網絡，以促進學習
	教師和學生共同承擔學習的責任

為培養社群及組員的歸屬感，教師採取下列原則以規畫正常的課堂學習：
	教師和學生主動參與、共同學習
	學習活動中互相聯繫（即教師和學生）
	協作（即共同建構新知識）
	多樣化（即彼此對話交流，並視對方為諍友）

教師認為主要工作是讓學生明白自己是學習社群的一份子，須共同承擔建構知識的責任，並視組員為學習夥伴。這種學習經歷有助高中學生了解知識是如何從廣大的社群中（例如：大學、專業人士之間）建構。這個取向適用於所有科目，特別是通識教育科、人文學科和科學科的部分課題。

屈金斯(Watkins) (2005)從課堂活動系統：課業、社會結構、教學資源、角色、時間及進度，概括了上述三種學與教觀點的取向有何不同。

圖表3.2 橫跨三種學與教主要觀點的課堂活動系統

圖表3.3概述高中課程可採用的學與教取向。橫向部分顯示不同的教學觀點和取向，以配合不同的教學目的；垂直軸標示一系列的學習重點和目的（即由以內容為中心至以學習社群為中心），由教師在日常教學中建立，並與橫向軸的某些教學觀點互相呼應。下圖並結合一些課堂例子加以說明。

圖表3.3 學與教策略和取向

教師可檢視現時採用的做法，透過專業發展以補不足，並建立多元化的教學法（請參閱以下例子）。

例子：拓展多元化的教學法，發展專業優勢

教師A任教科學科已十二年。她廣泛採用直接傳授式作為主要教學策略，以教授大量的科學概念。她偶爾亦會採用「探究式」，協助學生探討高中課程的科學課題。為了提升她現時的教學法，她決定嘗試採用「共同建構式」去處理「核能對社會的影響」這類課題。她首先以校內的科學學會為對象，然後讓成績最好的一群學生建立網上知識論壇。教師A重新組織高中的課程，並適當引入「共同建構式」的活動，例如﹕辯論、討論平台、專題報告，以培養「學習社群」的文化。

	反思問題
		你的學生通常是怎樣學習的？他們運用得最自如的是哪些策略？不同學生的學習強項是甚麼？
		為達成學科課程的短期目標，你會怎樣運用自己的教學專長，以配合學生的學習強項？哪些做法需要調整？
		你認為自己的教學法有甚麼需要補足？你認為需進一步學習哪一種教學取向？

3.4 有效的學與教策略

專業教師不單具備豐富的教學法知識，同時亦能因應課堂學習的多樣化而靈活運用其知識，以及個人經驗累積而來的有效策略和教學技巧。

學與教策略的一些例子：

*(a)「優質」的直接講解的例子*
學校A舉行一系列有關教學法的校本專業發展後，各科主任便一起訂定若干「自我檢查」的項目，協助經驗尚淺的教師或「新教師」改善他們向學生講解「事物」的教學方法。他們總結如下：
1.	優質講解能提供清晰的資料（選用適當的展示工具）；
2.	優質講解能提供事情或概念的背景和情境；
3.	優質講解不單包括使用「甚麼」資料，也包括「如何」（例如：「如何應用有關技巧或概念？」），以及「何時」運用資料（例如：「何時可運用有關概念或事實？」）；
4.	優質講解包括監察學生是否逐步理解，並為他們釋疑解惑。

*(b)「多角度思考」的例子*
為了在德育及公民教育課中培養學生深層的多角度思考能力，
1.	教師B向學生講述現實生活一件具爭議的事情，並要求學生寫下個人對事件的看法。
2.	學生分組進行角色扮演，代入其中人物(X、Y、Z)或團體（如政府、壓力團體……），分組討論事件背後的道德問題。
3.	學生其後互換所扮演的人物或團體角色，並鼓勵各組向全班匯報。
4.	活動結束，要求學生從不同角度反思，並指出個人觀點是否有所改變。

*(c)「體驗學習」或情境學習的例子*
這策略結合有組織的介紹及匯報，可以在高中課程的許多情境中採用，例如：
1.	學生透過出版學生或家長通訊，學習寫作技巧。
2.	學生透過研究身邊的事物學習統計學，例如：有關學校運動隊的統計數字。
3.	鼓勵修讀商業課程的學生經營虛擬或小規模業務，並由業內人士擔任導師及提供支援。

*(d)「拼圖式」團隊合作策略的例子*
教師C不直接解釋一個包括四個子題(X、Y、Z及W)的課題，而選擇以「拼圖式」的團隊合作技巧，讓學生以生動的方式學習有關的概念。
1.	讓學生分成五人一組，把某個課題分成若干子題。每個學生負責教導同組其他學生一個子題。
2.	所有負責X子題的學生離開本身所屬小組，與其他負責相同子題的學生組成一大組，以便從另一組學生、教師及其他資源中學習X子題。Y、Z及W子題亦作同樣的安排。
3.	所有學生返回所屬的小組，互相教導本身負責的子題。
4.	經測試後，每個學生會根據所屬小組的平均表現而獲得評分。這活動促使每個學生全力以赴，並對團隊負責。

值得重申的是要達成學習宗旨的有效方法並非只有一種，傳統的學與教策略（例如：說教式教學）是有其價值的（請參閱第七冊）。

在學與教過程中，教師可因應所採用的各種策略而擔當不同的角色，包括知識傳授者、資訊提供者、促導者、輔導者及共同學習者。

教師的角色	行動（例子）
知識傳授者	講課、提供資訊
促導者	與學生討論，並在過程中指導學生
資訊提供者	為學生提供資訊的來源，讓他們有機會接觸課堂以外的豐富資源，並建立學習網絡
輔導者	就學生的研習方法和出路提供意見
評估者	讓學生知道自己的強弱項、學習進展，以及如何改進
領導者	主導和激發學生的學習
共同學習者	與學生一同學習

根據研究顯示，有幾個顯著的學校實踐方法能營造良好的學會學習文化，而這種積極的文化一般結合不同的實踐方法，在以下三個層面體現：

課堂層面：

使學習更明確

提高學生的自主學習

教師專業學習層面：

與同事進行共同探究及評鑒

透過與他人互相學習、支援及交流，建立社會資本

透過反思、自我評估、實驗及反饋，進行具批判性及能積極回應的學習

重視教師的專業學習及學生的學習

學校管理制度：

讓教職員參與決策，並運用他們的專業知識以規畫和評鑑學校的政策

與資深教師充分溝通，為學生學習訂定明確的方向和優先次序

支持專業發展，提供正式及非正式的培訓機會

專業審查，並建立校內及聯校的支援網絡

3.5 優質課堂 — 主要特點

下文集中說明構成優質課堂的因素，特別是概述與高中教育相關的幾個方面：

課堂的優質互動

課堂是學習社群

優質課堂的其他特點，例如：有效運用資訊科技及照顧學習差異。

優質課堂互動

無論哪一種學與教方式都不能缺少課堂「討論」或師生之間的互動，尤其是促進學習的對話，這種有組織的互動，能促進意見、理解和觀點的交流，學生能透過互動過程建構意義。

為協助學生解決學習的困難，教師可以：

把艱深的課題分拆成學生能應付的課業；

給予明確的方向及指出有效的方法；

運用開放式和引導式的問題，並給予回饋。

當學生的能力不斷提高，教師的支援便可逐步減少。學生需要從有組織的討論中，透過與其他學習者和教師的互動建構知識，而並非經常訴諸教師的權威。

例子：課堂互動模式的檢核表

以下是亞歷山大(Alexander)在2006年所制訂的檢核表，用來評鑒一般課堂實踐的互動質素。該檢核表列舉各類型的對話：
	集體：無論是分組或全班，師生共同解決學習課業
	互惠：師生互相傾聽、分享意見及交流不同的觀點
	支持：學生不受拘束地表達意見，不會因答「錯」問題而感到尷尬，彼此協助以達成共識
	積累：師生根據個人和他人的意見，達成一致的思想和訂定探究的方向
	*有目的*：教師根據特定的教育目標，策畫和引領課堂討論

備註：

優質課堂互動的特點是教師能提供具體的回饋。近期的研究文獻指出，教師的回饋對改善學習成果影響最大。

提供具體的回饋即指教師引導學生思考，讓他們自行改正錯誤，而非由教師直接糾正他們的錯誤。例如：「告訴我你如何得出這個答案」，而非「不對，正確的答案是……」。

教師可利用回饋以：

闡明目標；

提供適當的建議；

指示方向及目的；

推動進一步的學習；

展開新的對話或訓練思考；

提供改進的建議。

教師應避免以下的回饋和評語：

着重分數；

經常強調個人（例如：「做得好，好學生」），而沒有評論某人的努力和表現。

	反思問題
		就你曾採用過的回饋形式，你認為哪一種最奏效？為甚麼？
		你的學校會何時及如何採用上述的教學形式？需要克服甚麼限制？

課堂是學習社群

師生在課堂上共同學習可稱為「學習社群」。在學習社群中，各人對建構知識都起着不同程度的作用。

在課堂建立學習社群，可從下列三個主要方面發展：

建立社群意識（例如：積極參與、歸屬感、協作和對話）

培養對學習的承擔（即對學習日程達成共識）

分擔建構知識的責任

成功的關鍵在於師生對身為社群一份子的歸屬感，以及這個身份如何與更廣泛的社群聯繫。以語文科為例，最重要的是讓學生視自己為操該種語言的人，並在實際生活中與操該種語言的社群建立聯繫。

教師應善用在課堂建立協作文化的現有優勢。根據研究顯示，本地課堂受亞洲文化影響，深受社會重視，而學生亦喜愛協作的學習環境。

	反思問題
		你會採用甚麼策略，以便在任教的科目建立學習社群？
		有甚麼工具或資源可加以利用，幫助學生更有效地進行協作學習？

「優質課堂」的其他主要特點

鼓勵有效運用資訊科技的課堂

日新月異的資訊科技為學習者提供了一個良好的學習環境。課堂上可透過生動的電子演示，以及電腦的虛擬和模仿，提高學生的學習效果。互聯網的擴展亦塑造了許多有意義的學習活動，包括搜尋、理解、篩選、組織、綜合、評價、反思及溝通。

教師應善用資訊科技以提升教學效果。互聯網是促進師生互動及建立學習社群的有效工具。電郵、網上即時通訊、網上日誌等，都是青少年常用作溝通和建立網絡的工具，教師應善用這些資訊科技，在校內甚至更廣泛的世界建立學習社群。不過，科技本身不會構成學習，但學生可以透過運用科技獲取資訊，與人分享和應用所學。

照顧學習差異的課堂

每個學生都各具獨特性，在課堂上學生的學習能力、學習風格、特別需要，以及興趣或動機等均各有不同。

教師對能力稍遜的學生應有合理的期望，可以透過有效的策略，如活動為主的學習及多元感官學習¹等，讓能力稍遜的學生投入學習。教師有時需要調整課程的規畫，以照顧能力稍遜的學生，讓他們的自信心得以建立，而非受到損害。

能力較高的學生可透過延伸活動、獨立課業及追求個人興趣，發揮他們的學習才能。訂定不同挑戰程度的學習重點，以及按能力分組的活動，有助區分課業的難易程度，並讓不同能力的學生一起進行課堂學習和同儕學習（詳情請參閱第七冊）。

教師應了解如只靠外在的獎勵（例如：分數、獎品），以激發學生投入學習課業，一旦獎勵制度停止，學生的表現可能無法持續。然而，學生若是受個人的濃厚興趣推動學習，長遠而言，他們的表現會更佳和更富創意。

¹透過刺激不同感官以學習(例如﹕聽覺、視覺及觸覺)，將所有感官整合，有助學生(特別是能力稍遜的學生)組織及牢記所學習的事物。

促進理解的課堂

有效的課堂實踐着重讓學生深入了解，而不只是背誦和牢記資料。對於必須牢記的課題，教師要知道牢記並不是要求學生不求甚解地「死記硬背」。我們往往發現（特別是在亞洲文化背景）適當的記誦是促進理解的基礎，反之亦然。

安排適當的課業才是挑戰所在，讓學生學以致用，例如：解釋事物、解決問題、立論、構思成果，既能顯示他們目前所理解的，也讓他們從課業中汲取經驗，作進一步的學習。

例子：促進學生理解的課業

下列的課業類型（並非遍舉無遺），有助加深學生對課題或概念的理解。
	解釋（例如：「試以自己的文字解釋X的意思……」）
	舉例（例如：「舉出有關X的新例子……」）
	應用（例如：「利用X解釋課堂上未學習過的一個現象……」）
	辯解（例如：「提出能為X辯護的證據……」）
	比較及對照（例如：「X與Y有甚麼關係？」）
	歸納（例如：「X、Y及Z隱含甚麼普遍模式或原則？」）
	情境脈絡（例如：「X如何與Y的整體情況配合？」）

3.6 跨課程的價值教育

培養學生的價值觀應重於建構知識和發展能力。在學與教的過程中，不要將價值觀強加於學生身上，可透過互動及促進反思的學習活動，引導學生﹕

認清論點和判斷背後的價值觀；

分辨個人及社會問題蘊藏的價值觀；

洞悉個人行動所反映的價值觀和態度；

有理據的價值判斷，培養正面的價值觀。

以上都是值得讚賞和社會認同的行為的典型例子。

透過學習領域培養價值觀

不同學習領域是培養價值觀的重要載體，就以部分科目為例，例如：語文科、人文學科和通識教育科都有許多受主觀價值影響的議題，可藉此培養學生的價值觀。情境知識是透過真實的生活情境學習，輔以有組織的學習經歷（例如：就備受爭議的課題進行角色扮演、討論和辯論），從而鼓勵學生聆聽及容納不同的觀點，去除偏見，重新訂定選擇的優先次序，以協助他們建立個人的價值觀及信念。

透過校風培養價值觀

整個學校的學習環境，不論校內及校外，均對學生的價值觀產生潛移默化的影響。身教重於言教，培養學生正面的價值觀，例如：關心、尊重他人，實有賴良好的校風，以及教師、學生的良好榜樣和實踐經驗。

透過其他學習經歷培養價值觀

學校應為學生提供足夠的其他學習經歷（例如：社會服務、與工作有關的經驗），以培養正面的價值觀和態度。這些體驗性的學習（有時稱為「從實踐中學習」）對學生的持續個人發展極為重要（詳情請參閱第五A冊）。

	反思問題
		為使在學與教方面學得更多，你的學校來年在個人、部門、組別或全校方面訂立了哪些目標？
		在照顧學習差異、資優及能力稍遜的學生的需要、運用資訊科技和其他學習經歷等方面，你的學校採用了甚麼政策？又如何就有關政策與教師和學生溝通？
		你的學校對跨課程的價值教育有何整體策略？你的學校如何透過科主任及各學習領域進一步加強價值教育？對學科教師與德育及公民教育教師來說，除了直接傳授外，還有甚麼策略能有效地推動價值教育？

參考文獻

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