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設計背景

將軍澳官立小學小三級中文科教師透過日常課業及課堂觀察，了解到學生在寫作時的難點有二，一是不懂選材，未能提取寫作意念；二是不善於表達情感。因此教師在設計教學時，針對學生這些難點，運用不同策略，協助學生構思寫作內容，逐步培養他們的寫作興趣和能力，期望學生認為寫作是有方法可依循，從此不再害怕寫作。

設計構思

1. 學生對於如何選取合適的題材進行寫作，一向感到困惑。因此在單元開始時，教師先創設一個情景，提供不同的內容，讓學生討論應選擇哪些內容進行寫作，從而令他們明白在選材時，需考慮甚麼因素。此外，學生也要思考內容中顯示人物之間的情感，並用一個詞語概括兩者的感情。

2. 教師在教授課文和安排寫作評估時，緊扣讀寫結合點。可是由於教科書中的課文結構欠完整，因此教師嘗試與學生一起擴寫及續寫文章段落，然後以此為範文，向學生展示，讓學生掌握如何記述事件的開始、經過和結果，以及於文末抒發真摯的感受。

3. 教師運用以說帶寫的策略，並善用自評和互評工具，讓學生在寫作前構想內容，篩選合適的內容寫作

施教情況

單元十一：親愛的爸媽

教學目標：

1. 學生能選取具體事件進行寫作。

2. 學生能記述事件的開始、經過和結果。

3. 學生能透過事件表達對人物的感情。

4. 學生能體會父母對子女的愛，培養學生敬愛父母之情。

教學流程：

教學步驟

內容

教學資源

引入

培養學生審題、選材和訂定文章中心思想的意識
- 讓學生想想如要以「爸爸和我」為題寫作一篇文章，應如何審題和立意。
- 分組活動：4人一組，每組派發工作紙，讓學生討論在寫作時會選取甚麼事件為文章內容，並思考事件表達了人物之間的甚麼感情。

工作紙(一)

教授《爸爸和我》一文

讓學生掌握如何透過事件表現人物形象，並體會父母對子女的愛，培養學生敬愛父母之情。

小練筆寫作

擴寫段落：

-	由於《爸爸和我》一文的內容只片段式記述事件內容，欠缺記述事件的經過。為了讓學生對中心事件的記述完整，因此進行擴寫段落活動，補入第二、三段事件的開始、經過和結果。

補寫感想：

-	教師重溫文中我和爸爸相處的三件事，著學生想想對爸爸的感受。
-	著學生補寫感想(50字)，寫出與爸爸相處時的感受，或感謝爸爸為他所做的一切。

工作紙(二)
工作紙(三)

寫作前指導

教師展示說話內容，讓學生評分。

小組分享：

-	請學生在課前自選一張小時候令人留下深刻回憶的相片，相片中的主角是自己和家人(如爸爸/媽媽/弟弟……)。
-	請學生回憶照片中的事件，完成工作紙(四)，想想與家人的生活趣事和感受。
-	學生四人一組，請學生在組內輪流介紹照片，分享與家人生活的趣事和感受。
-	隨機抽選各組組員匯報，教師進行回饋。

教師重新展示《爸爸和我》(擴寫版)一文，讓學生掌握文章的結構。

教師展示寫作題目，跟學生審題篩選資料，組織內容，完成寫作大綱工作紙(五)。

學生個人寫作

工作紙(四)《爸爸和我》(擴寫版)
工作紙(五)

寫作回饋

1.	老師給予一篇文章，讓同學討論如何改善及豐富寫作內容。
2.	教師把表現較好的文章作分享，與同學找出好的地方。

學生作品

教學反思

1.	初小學生生活經驗較少，在寫作時多未能提取合適的素材，但經教師精心設計課堂教學，課堂引導與回饋，學生的寫作信心和興趣得以提升。是次寫作教學過程中，教師特別通過以說帶寫，在組內分享及匯報，讓學生進行自評和互評，有效地為他們在寫作前，構想合適的內容，避免出現選材不當的情況。學生表示通過一連串課堂活動，學會了從生活中找到寫作題材，寫作變得輕鬆，不再害怕寫作。
2.	教師嘗試為課文補不足，為文中的第二、三段補寫事件的起因、經過和結果，又於文末要求學生補寫感想段。這樣的教學安排，能讓學生在寫作前奠下基礎，再參照修改後的文章，仿效其結構進行寫作。教師表示學生的文章內容結構完整，能詳細記述事件及抒發感受，段落分明。
3.	學生在閱讀課文時，能體會父母對子女的愛，並將此遷移至寫作評估中。大部分學生都能結合文中所學，於文中表達與父母真摯的感情，培養敬愛父母之情。

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