研究方法：
 　

    (1) 橫斷研究（Cross-sectional study）及縱貫研究（Longitudinal study）

    (2) 學生「半結構式訪問」（Semi-structured Interview）(30 - 40 中學學生; 80 – 90 小學學生)

    (3) 學生習慣分析

    (4) 問卷：情意及社交評估套件（Assessment Program for Affective and Social Outcomes APASO） (中學及小學版)

    情意及社交表現 (ASO)
    中學
    小學
    學習態度 / 策略 * 註1*
    學習態度
    自我概念
    自我概念
    對學校的態度
    對學校的態度
    領袖才能
    解難技巧
    * 註1* Biggs, J. (1987). 這是學習策略上的三個層次；採用「表面學習策略」的學生只集中於事實及反覆練習；
    採用「深層學習策略」的學生能把新學的東西與已學的聯繫起來、廣泛地閱讀有關某範疇的材料；而
    採用「成就學習策略」的學生則能有更組織性地學習。

    　

    (5) 學生在過去十二個月參與全方位學習的自我報告

    五種基要學習經歷
    活動項目 (例子)
    智能發展 課堂以外舉辦的講座/工作坊, 學術興趣小組(如中文學會), 探究 (如專題研習), 參觀考察(如博物館、展覽), …
    體藝發展 課外體育活動(如田徑隊), 歷奇訓練，　課外藝術活動(如樂隊、合唱班、戲劇), …
    德育及公民教育 户外學習(如環保活動), 國內考察活動, 同儕學習(包括交流活動、大哥哥/大姐姐計畫), 訓練營(如生活營),　 歷奇訓練…
    社會服務 社會服務(如探訪老人院), 制服團隊(如童軍、公益少年團), …
    與工作有關的經歷 與工作有關的體驗(如年宵攤位、探訪企業、訪問在職人仕),　身份/角色體驗及個人發展(如小記者、學生大使、小選民)…
    * 註* 有些活動可以令學生同時享有數種基要學習經歷。

    (6) 委托香港大學的社會科學研究中心負責進行這次研究

    (7) 採用「一因子設計」（One-way ANOVA）及關聯系數（correlation）作為分析分法。 「一因子設計」是用來分析情意社交表現與學生對活動的參與、喜好及投入的不同程度的差距結果；關聯系數是用來分析情意社交表現與學生對活動的參與、喜好及投入的相對關係。

    　

    是項研究在零四年十一月中進行，調查了超過三千名學生參與全方位學習的情況，及其對某項情意及社交表現（見上表）的影響，研究追溯學生過往十二個月參與全方位學習的情況。在問卷中，十五種學習活動類別平均地被歸類為課程改革中的五種基要學習經歷。除了以學生對每類經歷的參與和喜好與情意及社交表現相比較外，也將學生對活動的投入程度作為活動質素的指標與情意及社交表現作比較。

    此外，是次研究亦搜集了學生一般時間運用的資料，例如：上網、閱讀、圖書館的使用、社區中心和課外活動的參與、以及做家課或溫習所用的時間。這些運用時間的模式與情意及社交表現亦在這研究中揭示。
課程發展處