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在實施校本「其他學習經歷」方面，「以學生為本」是《高中課程指引》第五A冊內所列的七項主導原則之一。為提升有關計劃的質素，學校已因應學生的發展需要及興趣，制定多種實施模式。於大多數實踐當中，教師在為學生設計及提供「其他學習經歷」活動方面擔當主要角色。為促使學生參與及提高其擁有感，可讓學生在學習過程中扮演更積極的角色。

有見及此，學術界建議推行「讓學生成為學習經歷設計者」試驗計劃。學生將主導其本身學習經歷的設計。在這計劃中，學生能設計及反思自己的學習經歷。

此計劃於2010/2011至2012/2013學年期間由教育局、香港中學校長會及課程發展議會主席兼香港科技大學工程教育創新中心主任高彥鳴教授共同策劃及推行。

本網站說明過往三年計劃的詳情，並展示參與學校的校長、教師及學生的學習反思。

香港科技大學工程教育創新中心高彥鳴教授的話

	鼓勵學生學習的其中一個有效方法就是信任他們，並給予他們有挑戰性的任務，然後協助他們完成。這就是我們在「讓學生成為學習經歷設計者」計劃中所採用的策略 。在這計劃中，參與的中學生全權負責並自行設計有意義的學習經歷，而且和其他同學及老師共同建立一個學習社群，朝著學習目標邁進。去年此計劃取得的學習成效令人十分鼓舞，因此我們殷切地期盼與教育局及香港中學校長會繼續合作。

香港科技大學工程教育創新中心梁永基助教的話

	一個對學習較新的看法是學習應該是有趣的，不再是個人沉悶的活動，而是與群體或朋輩一起探究及互相學習的一個過程。「讓學生成為學習經歷設計者」計劃就正正為參與的學生提供這樣的一個學習環境。參與的中學生會組成一個團隊，自由去選擇自己感興趣及對自己有意義的學習目標，然後設計相關的學習經歷並朝著目標邁進。同學透過老師及其他同學的反饋，再加上他們自己的反思，他們在領導才能、溝通能力、團體合作、解決問題等能力有所提升。我們希望繼續與教育局及中學校長會合作，令更多學生受惠。

香港中學校長會何世敏校長的話

	沒有甚麼比賦權學生成為學習的真正主人更具威力，能夠發放學生學習無比的能量。「讓學生成為學習經歷設計者」計劃正好實證了這種能量的果效。作為香港中學校長會代表，參與此計劃的構思和推行，我很高興有機會分享學生們的學習喜悅，見證他們在探索歷程中發展促進學習的領導和自我反思。我慇切地期盼與教育局及香港科技大學繼續合作，延伸這個計劃，讓更多學校得益。

教育局總課程發展主任（全方位學習及圖書館）葉蔭榮先生的話

	近年大部份學校在課時內外都有各類學生社會服務活動，以配合他們不同的需要及興趣。一般來說，這些社會服務活動是由教師組織，而學生僅是參與活動。但最近，一項由教育局、香港中學校長會及課程發展議會主席高彥鳴教授合辦的先導計劃 ─「讓學生成為學習經歷設計者」，讓學生由僅僅參與者晉升為設計者，目的是要使學生有反思習慣，其學習效果比學生只為參與者更優勝。 這理念並不是放任學生「搞活動」，而是讓學生在一個被信任及具支援的環境下，自主及深化學習。他們為校內同學設計以社會服務為背景的學習經歷活動，既是「籌劃人」也是「學習者」，可以促進自己及同學從中反思。老師也不只是擔當顧問，而是與學生共同反思及建立學習社群。有老師深深體會說：「作為老師往往會忽略了什麼是學生真正想學習的。這活動讓學生告訴我『他們想學什麼？』和『他們想如何學習呢！』。」 這種學習方式規範少而無考核，讓學生可以對學習產生一種「自我行動意識」(a sense of agency)。學生在過程中不只有更大擁有感，更會有動力積極反思求進。有校長分享說：「這種主動協作學習模式，使學生加速成長，也驅使我們學習放心及放手，讓學生做學習經歷設計者，實踐更有目標、更有興趣和更委身的學習模式。」 新高中課程的社會服務其中一個目的是讓學生藉着參與，日後更能積極參加不同的義工活動，孕育不同層面的社會領袖。要達成這宏願，這份正面的「自我行動意識」或許是不可缺少的！

撰於2011年11月