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..........學校的全方位學習活動盡量配合所訂定的主題來推行，該主題通常擁有一個既廣且闊的範圍，並具備持續發展的能力，例如環保教育、生活 / 生命教育、健康教育或和平教育等等。它能符合學校的特色、發展方向或當時學生的需要；學校可以經年選取一個重點主題，或每年循環選用一系列主題以作更替，最重要的是以此作為主導學校在全方位學習或其他範疇上的重要發展目標。

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..........專題項目為本是以學習方法或策略作取向，它可以是指課程改革中所提出的四個關鍵項目(包括：德育及公民教育、專題研習、從閱讀中學習、以及運用資訊科技進行互動學習)，或其他特定的學習策略，大部份的專題項目都需要學生透過全方位學習機會進行資料搜集、觀察、考究或查証等活動，藉此幫助學生發展自主學習(Independent Learning)的能力，當然這些項目都互有關連，而並不是互相獨立排斥的。

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..........課外活動是課程的一部分，也是推行全方位學習的一種傳統模式，一般學校都會透過課外活動擴闊學生的課堂學習，培養他們的終身興趣，發掘並發展他們的多元潛能，課外活動的多與少，學生是否需要規範化參與，都視乎不同學校的政策；有些學校為了強調課外活動需與課堂學習相結連，便把課外活動改名為聯課活動，期望以此增強其學習效益。一般的課外活動(例如：服務小組、制服團隊、社制 / 學生會 活動、興趣及學術小組等) 多會在全學年課後推行，但也有以課節推行的，或在校曆表內安排特定的時間來推行。

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..........以課程整合模式推行全方位學習，較強調活動對課程所發揮的「廷伸功能」(從學科延伸出去的課堂以外學習機會，能深化學生對某些領域的學習)，在小學以全級跨科合作的方法或用常識科來推行較為普遍，在中學則多由個別科目來推行。若學校採用由小步子推行的策略，在開始的時候，可能只選擇其中一個年級作試點，有些由低年級開始逐年推行，也有些由較高年級開始；更有不少學校每年各級都用跨學科主題式來推行；相反，亦有學校每年只選定某一年級的學生或某個科目作推行對象。由正規課程延伸，經統籌策劃的全方位學習活動通常會融合事件模式來推行，例如在校曆表上的全方位學習日、週等。若學校鼓勵個別科任教師按課程需要自行安排，則活動多在周未或假期中舉行的機會較多。

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..........推行的全方位學習活動被安排在學校的校曆表上指定的日子舉行(全方位學習日或周)。有些學校在全年分散在幾個不同的日子進行，也有些學校選擇連續幾天，甚至整周一次過進行，更有些學校善用考試後的時間，靈活和有系統地為學生提供全方位學習的機會。

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..........在每循環週次安排課節推行全方位學習活動，在一些全日制的小學，通常在某日的下午課節，以課外活動的形式進行；若是半日制小學，則多在星期六的長週時段進行活動；對於中學來說，有些學校會利用兩至三節的班主任課，或稱作特別課堂作為推行全方位學習的空間，讓教師能在課節上有空間推行一般科目以外的活動。

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