課程的連貫性
初中至高中課程的連貫性是很重要的。調查要求中學學習領域統籌主任/科主任和教師按照「不銜接」至「銜接」三個級別，指出中一至中三新課程和現有的中四至中五科目之間的銜接程度。整體而言，學習領域統籌主任和教師的意見類同。約35%的中學數學教育學習領域統籌主任和教師表示課程銜接。大部分組別均約有70%的受訪者表示課程部分銜接。表9顯示各組的調查結果。值得指出的是，新課程已經在小一至中三級，然後在中四至中五級逐步推行。自一九九九年，當局已修訂若干中四至中五級和中六至中七級課程，以配合新的發展方向。然而，公開考試在未來數年才作出相應的修訂，故銜接方面會出現時差。受訪者對學制的檢討採取觀望態度，相信是要結合中學會考和高級/高級補充程度會考的發展作整體考慮。因此，有關初中至高中的銜接，調查所得的回應主要是「部分銜接」。
| 表9﹕各科中學會考課程(中四至中五)，與該學習領域中一至中三階段的課程銜接的程度(數據以%代表) |
| 銜接情況 |
中文
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英文
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數學
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社會
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科學
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科技
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藝術
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體育
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統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
| 不銜接 |
12.5 |
30.3 |
7.3 |
10.4 |
5.0 |
4.4 |
18.3 |
12.0 |
4.1 |
3.5 |
13.0 |
16.3 |
8.3 |
32.6 |
9.9 |
10.3 |
部份銜接
|
73.8 |
61.1 |
86.6 |
77.8 |
53.8 |
63.4 |
67.6 |
75.4 |
67.6 |
73.8 |
71.4 |
69.0 |
75.0 |
50.0 |
69.0 |
66.2 |
| 銜接 |
13.8 |
8.5 |
6.1 |
11.7 |
41.3 |
32.2 |
14.1 |
12.6 |
28.4 |
22.7 |
15.6 |
14.7 |
16.7 |
17.4 |
21.1 |
23.5 |
信心和感知能力
學習領域統籌主任/科主任和教師的信心和能力對推行課程改革十分重要。調查要求學習領域統籌主任/科主任和教師按照0至4五個級別，評定他們在推行各項策略的信心，包括調適課程，以照顧各級的連貫性、組織學習單元及活動、編選學習材料、與其他各科教師統籌或協作、促進學生閱讀、把品德和公民教育滲入學習領域的活動內、運用資訊科技進行互動學習、運用有效策略照顧學習差異、利用評估回饋以促進學與教、運用多元化評估模式，以及布置多樣化的家課等。
一般而言，學習領域統籌主任/科主任和教師認為自己有信心推行有關策略的程度為「中等」至「較大」(中位數為2分或3分)。此外，調查要求各受訪者說明自己在推行落實策略時的感知能力。結果顯示，受訪者在大部分情況下認為自己的能力為「中等」至「較大」(中位數為2分或3分)。可見，受訪者的信心水平和感知能力是息息相關的。受訪者在推行策略方面信心較不足的項目，每每同樣是他們認為自己感知能力較低的項目。
專業發展機會
對校長、學習領域統籌主任/科主任和教師而言，專業發展機會對提高他們在校內推行課程改革的專業表現和能力，起著十分重要的作用。調查要求校長列出他們在本學年曾參與的三項活動。超過80%的小學校長和超過75%的中學校長曾參與教育機構舉辦的培訓課程及有關學與教和課程發展的分享會。然而，只有約37%的中、小學校長曾參與教育研究，包括行動研究。
教師亦有機會接受課程發展不同範疇的專業培訓。在這項研究中，各學習領域統籌主任/科主任和教師被問及專業發展的機會是否足夠，受訪者認為足夠的百分比為40%至60%。相對其他學習領域而言，藝術教育、中國語文教育、數學教育和個人、社會及人文教育的主任和教師普遍認為專業發展的機會甚為不足。
雖然各學習領域/科目的情況稍有差異，但研究指出，大部分受訪者均認為「參加在職教師培訓課程」和「個人進修」這兩個培訓模式有效；而「行動研究」和「觀課交流」的效用較小。從受訪者提出的意見，可知有些專業發展模式是值得考慮的，包括學校之間的交流、先導學校的經驗分享、把成功經驗上載互聯網、把成功經驗輯錄成書，以及訪問內地或海外機構等。
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