發展學生的共通能力/正面價值觀和態度
超過80%的小學受訪者及超過70%的中學受訪者都表示已向學生提供適切的學習經歷，協助他們達致有關學習範疇的目標，發展他們的共通能力及正面價值觀和態度。在推行有關策略的小學當中，除英國語文教育學習領域外，約80%認為有關策略對發展學生的共通能力及正面價值觀和態度有些效用或效用很大。至於推行有關策略的中學方面，除英國語文教育和數學教育兩個學習領域外，約70%認為該策略對發展學生的共通能力及正面價值觀和態度有些效用或效用很大。表27及28列出各學習領域統籌主任/科主任及教師的意見。
| 表27﹕ 發展學生的共通能力/正面價值觀和態度的推行情況及成效
— 小學 |
就相關學習範疇、共通能力、價值觀和態度各方面為學生提供適切的學習經歷 |
小學
(%) |
| 中文 |
英文 |
數學 |
藝術 |
體育 |
常識 |
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
科
主
任 |
教
師 |
已經推行 |
86.2 |
92.0 |
92.1 |
90.3 |
85.1 |
89.6 |
86.0 |
87.9 |
84.4 |
87.7 |
89.0 |
91.2 |
| 有些效用 / 效用很大 |
82.7 |
82.9 |
56.9 |
65.5 |
88.4 |
84.1 |
82.3 |
84.8 |
84.1 |
78.0 |
90.3 |
88.4 |
| 表28﹕ 發展學生的共通能力/正面價值觀和態度的推行情況及成效
— 中學 |
就相關學習範疇、共通能力、價值觀和態度各方面為學生提供適切的學習經歷
|
中學(%)
|
|
中文
|
英文
|
數學
|
社會
|
科學
|
科技
|
藝術
|
體育
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
統
籌
主
任
|
教
師
|
已經推行
|
91.9 |
92.7 |
89.0 |
84.1 |
70.2 |
71.5 |
88.9 |
82.5 |
79.0 |
79.2 |
74.7 |
79.9 |
86.1 |
87.6 |
90.2 |
91.4 |
| 有些效用 / 效用很大 |
81.7 |
73.7 |
64.2 |
52.6 |
67.3 |
64.5 |
73.2 |
77.1 |
66.1 |
70.5 |
78.0 |
78.2 |
72.6 |
79.4 |
87.1 |
73.2 |
促進及妨礙課程改革的因素
問卷列出由「大有妨礙」至「大有幫助」五個級別，要求校長指出哪些因素對學校推行課程改革造成妨礙，哪些帶來幫助或是沒有影響。問卷內臚列的因素包括：教師對課程改革的認同、教師對課程改革的信心、教師工作量、圍繞課程改革的教師專業發展、辦學團體/校董會對課程改革的支持、家長的支持和幫助、學校的團隊文化、改革的步伐，以及就推行課程改革靈活調配資源。
就問卷所列的因素，受訪者認為下列各項對學校推行課程改革是有幫助的：
|
圍繞課程改革的教師專業發展 |
|
辦學團體/校董會對課程改革的支持 |
|
學校的團隊文化 |
|
家長的支持和幫助 |
|
就推行課程改革靈活調配資源 |
受訪的小學及中學校長均認為教師工作量有礙課程改革的推行。不過，有關數據未有顯示這情況是由於行政職務抑或教學工作增加所致。
至於下列因素，受訪校長意見不一；大部分認為這些因素造成妨礙，但也有認為它們有幫助：
|
改革的步伐 |
|
教師對課程改革的認同 |
|
教師對課程改革的信心 |
是次調查也向學習領域統籌主任/科主任及教師提出相同的問題，只是列舉的因素不盡相同。所臚列的因素包括：教師對課程改革目標的理解、學校近年進行各項變革的協調、課程轉變/改革的步伐、資源(例如人力、財力)、校長的領導、家長的態度、教師工作量，以及學生對課程改革所提倡教學方法的適應。
就所列舉的因素，學習領域統籌主任/科主任及教師認為下列各項對學校推行課程改革是有幫助的：
|
教師對課程改革目標的理解 |
|
學校近年進行各項變革的協調 |
|
資源 |
|
校長的領導 |
下列因素則被視為妨礙：
|
改革的步伐 |
|
教師的工作量 |
|
學生對課程改革所提倡教學方法的適應 |
整體而言，調查顯示下列因素均十分重要：培養校長的領導能力、為學校提供支援和資源、協調於學校推行的各項改革、加強教師和普羅大眾對課程改革目標的理解、培養教師的團隊文化，以及減輕教師的工作量。
|
