3.0 建構知識，連繫學習——為學生準備未來的中國語文課程發展

3.1 以銜接主流學習為目標的非華語校本中文進階課程

3.2 適性揚才推動學習——追求卓越的女生寫作教學計劃

3.3 以生涯規劃元素規劃中一校本課程，照顧學生的多樣性

3.4 照顧學生多樣性 促進自主學習——以小三寫作為切入點

3.5 讓學生成為課程的主人——激發學習興趣、推動深度閱讀、提升語文素養

3.6 結合電子學習，拓寬學生學習語文的空間

3.7 讀童書、懂世界——深度閱讀，提升語文素養，培養品德情意

3.8 細讀、感悟、遷移——通過閱讀教學提升學生的語文素養

3.9 悅讀品味——「整書閱讀」教學規劃與策略的實踐

3.10 聚焦閱讀，探索有效的教學方略——「群文閱讀教學」的初探與實踐

3.11 立足文本，拓寬閱讀面的規劃與實踐

3.12 優化寫作系統，建立寫作常規，提升寫作能力

3.13 寫作教學中滲入自主學習的元素，培養學生自覺、自省的能力

3.14 讓學生學會學習的校本寫作課程規劃

3.15 推動跨學科協作，促進學生學會學習的能力

3.16 當STEM教育遇上語文——如何通過STEM教育帶動跨課程語文學習

3.17 漫遊香港情——協助非華語學生連繫不同學科的學習

3.18 寨城與圍城——非華語學生適用的中、英文跨課程閱讀教學

3.19 閱讀、戲劇、學習社群——課程領導的探索旅程

3.20 轉移教學範式，建構校本課程——通過整書閱讀教學規劃發展課程領導

3.21 賦權增能——通過促進自主學習的課程規劃推動課程領導發展

3.22 溯源頭、注活水——堅守共同願景，優化校本寫作教學

3.23 從教師學習社群中成長：超越學科界限的語文教學實踐