融入生涯規劃教育元素的非華語學生中國語文課程

---

---

背景

學校課程檢討專責小組（2020） 建議於高小和初中階段盡早開展生涯規劃教育，協助學生認識自己的志向、需要、興趣和能力，初步瞭解職業操守和職場的瞬息萬變，裝備自己。對於非華語學生而言，及早發展生涯規劃教育更有助培養學生的軟技能、品行、正面態度和適應力，幫助他們融入社會。有見及此，嗇色園主辦可譽中學暨可譽小學在初中的非華語學生中國語文課程中融入生涯規劃教育元素。教師在單元設計中加入繪本作為學習材料，通過閱讀和延伸學習活動，幫助學生認識自我、訂立目標及進行反思修正，讓學生及早作生涯規劃，培養良好的工作態度和正確的價值觀。

年級

中二、中三

學年

2019/20—2020/21

策略

1. 釐定不同階段的生涯規劃學習重點，逐步建立學生自我認識和管理的能力
   教師在規劃初中非華語學生中文課程的單元時選取生活化的學習材料，如新聞改篇文章、自擬篇章和繪本，符合學生的心智發展，激發學習興趣。教師在設計課程時更考慮到學生面對未來社會的發展需要，融入生涯規劃及價值觀教育等元素。教師期望能培養學生認識自己的能力、興趣、方向和目標，和對前景、不同可能性的探索，讓學生對未來路向和工作有更寛廣的看法。

   下表展示如何規劃生涯規劃教育元素、學習材料和學習重點：

   	中二	中三
   生涯規劃 的元素	自我認識及發展   ⇨    職業探索     ⇨    生涯規劃與管理
   學習篇章	基礎： 《8%的聲音》新聞節目改編 《碩士紅VAN司機》 新聞專訪改編 進階：《演員夢》（自擬散文）	基礎： 《三位砌磚工人》 《一位令我印象深刻的侍應》  進階：《那默默的一群》
   繪本	《我的興趣可以變成我未來的工作》	《追夢的影子》 《跟着動物汽修師過一天》
   生涯規劃 學習重點	認識自己的興趣和能力 探索未來可發展的職業	檢討及修訂個人目標 認識工作場所應有的態度

   
   

2. 善用繪本推動生涯規劃教育，拓寬學生的視野
   教師在單元中引入繪本教學，拓寬非華語學生的閱讀面。繪本有豐富的圖象，簡潔的文字，能培養學生想像力、好奇心。教師引導學生觀察圖畫的細節，理解故事與人物性格，提升學生的觀察力和邏輯推理能力；又通過繪本提供鷹架，結合閱讀、說話，遷移寫作，發展學生的語文能力。通過閱讀繪本，學生可以思考自己的興趣和能力，及將來想做的職業，為自己訂立目標；並認識工作應有的態度，培養正確的價值觀。

3. 多元化的評估，照顧學生的多樣性
   為照顧學生的多樣性，教師引入多元化的評估，提升學生學習的興趣。學生通過繪畫圖畫及創作繪本，思考自己的興趣和開展未來職業探索；又以拍攝短片形式，在網上平台展示自己訂立的目標及實踐方法。通過簽署〈承諾書〉，學生為自己的未來作出承諾，並分享對未來職業及工作態度等的想法。多元化的評估課業不單增加學生學習的趣味性，而且提升學生的參與度和擁有感。

教學設計

中二級 繪本《我的興趣可以變成我未來的工作》

學習重點	理解故事內容，認識不同興趣可成為將來工作的主題。 配合生涯規劃教育元素，認識自己的興趣及長處；探索不同的職業要求。
預期學習成果 （參考「中國語文課程第二語言學習架構」）	NLR（3.1） 1 大致能概括段落的意思／能簡單評價人物角色的行為 NLS（3.1） 1 能圍繞話題，簡單地表達自己的意見 NLW（2.1） 1 能就熟悉的事物寫簡短文章

教學流程	教學活動	設計理念
引起動機	教師向學生提問個人的興趣、長處及職業志向。 以之前所學的單元篇章《演員夢》、《8%的聲音》作比較，引起學生對不同職業的聯想。 從繪本封面預測故事內容，學習觀察圖畫的象徵意義。 圈出書名的關鍵詞：我、興趣、未來、工作。	聯繫個人的經驗和興趣，讓學生從興趣出發，明白個人的興趣可以成為未來的工作。
閱讀教學	教師帶領學生閱讀繪本，認識故事中不同人物的興趣、長處及能力，以及未來想做的工作。 引導學生從不同人物的興趣及喜好，歸納出性格詞彙，豐富學生詞彙積累。例如：活潑好動、細心觀察、想像力豐富、做事有條理。 引導學生反思自己的興趣、長處及未來想做的工作。	激發學生從不同的興趣、長處，思考未來可以做的工作。 幫助學生積累有關性格的詞彙。
說話教學	教師提供說話框架，引導學生從文本歸納不同人物的興趣及未來想做的工作。 學生按照說話框架，表達自己的興趣及將來想做的工作。 「我喜歡__________（興趣、能力），長大後，我要當__________（工作）。」	運用以讀帶說的策略：從閱讀遷移說話，建構學生的口語表達能力。
寫作教學	教師進一步引導學生思考自己將來想做的職業及工作要求，以及達成的方法。 教師提供參考資料及網頁，讓學生搜集相關資料，認識不同的職業及工作要求，並運用之前已學的框架，寫作段落。 參考說話框架，寫作小段落： 「我喜歡__________（興趣、能力），長大後，我要當__________（工作）。要做__________（工作），必須要__________（具備條件），我會__________（實際方法）達成我的目標。」	讀、說、寫結合，讓學生小步子建構寫作能力。
評估及延伸活動	教師布置課業，著學生思考自己未來的工作意向，拍攝短片，片段中學生簡介自己的興趣與未來想做的工作；另外學生將簡介寫成段落、繪畫插圖，製作一頁繪本。 教師引導學生思考的角度（舉隅） 從自身興趣、能力、優點、素質 從學習經歷（如社區服務、課外活動） 從學業成績要求、選科意願 從個人的價值觀（如誠實、盡責、主動、積極） 從工作期望、願景	融入生涯規劃元素，通過課業鞏固學生所學，協助學生認識自己，進行職業探索。 鼓勵自學，學生需搜尋資料，介紹職業的要求、要具備的條件，及達成的方法。
成果展示	課堂展示與回饋：教師播放學生拍攝的短片。師生點評及回饋。 教師展示學生一頁繪本，共讀同儕的寫作成果，繼而結集成書。	藉活動讓學生反思自己的興趣和能力，啟發學生對未來的思考與探索。

中三級 繪本《跟着動物汽修師過一天》

學習重點	理解故事內容及脈絡，掌握故事中的人物關係。 認識職場的工作要求及應有態度（守時、責任感、分工合作等）。 配合生涯規劃教育元素，反思自己對工作應有的態度。
預期學習成果 （參考「中國語文課程第二語言學習架構」）	NLR（3.1） 1 能簡單評價人物角色的行為 NLR（4.1） 1 能指出閱讀材料的主旨（進階） NLS（3.1） 1 能圍繞話題，簡單地表達自己的意見 NLW（3.1） 2 能根據需要表達，內容切合主題

教學流程	教學活動	設計理念
引起動機	教師引導學生觀察繪本《跟着動物汽修師過一天》的封面，猜想故事的主角、地點及事情。 從觀察圖片細節，與單元的課文《三個砌磚工人》、《一位令我印象深刻的侍應》、《默默的一群》提及的三個人物作比較，初步認識不同人的工作態度。	藉引起動機的活動，帶出主題，讓學生認識在工作環境中應有的工作態度。
閱讀教學	教師帶領學生閱讀繪本，讓學生對故事的脈絡有整體的理解。 掌握繪本故事的情節，認識故事的開端、發展、高潮、結局。 引導學生分析故事細節，帶出工作應有的態度，例如：守時、分工合作和責任感等。	帶出在真實的工作環境中，每個人都能發揮自己的長處，並應有良好的工作態度，才能與人合作，體現分工合作的精神。
深度閱讀與反思	分析故事的情節及人物的行為表現，進行個人的反思： 你未來想做的工作，是否需要分工合作？ 你認為哪些工作態度最重要？為甚麼？ 當面對別人的批評時，你會怎樣做？為甚麼？ 你認識不同的工作所要求的知識、技能和態度嗎？	融入生涯規劃元素，連繫文本與學生的個人經歷，引導學生進行反思。 培養學生良好的態度，學習面對批評時，要虛心接納，持續改善，保持正面積極的態度。
評估及延伸活動	完成課堂工作紙，理解故事內容及對人物作評價；反思自己的工作態度。 延伸活動：學生反思及修訂自己在中二時所訂的目標是否延續，或改變想法。著學生以繪圖和文字表達，更新自己的目標。 填寫〈工作承諾書〉，對自己的未來作出承諾。 學生拍攝短片，介紹自己未來有興趣的工作應有的技能和態度，以及實踐的方法。	多元化評估課業，提升學生學習的興趣。 培養反思的習慣，引導學生進行生涯規劃管理。 回顧、修訂自己未來想做的工作

學習成果

1. 學生認識自己的興趣和能力，為自己規劃未來

（圖一）	（圖二）
繪本啟發學生認識自己的性格、興趣與能力，學生思考未來有興趣的工作所需要具備的條件，以及對工作的期望。例如：學生的性格溫柔、關心別人，將來想當小學教師（圖一）；有學生想當甜點師，她認為甜點師必須有創意及責任感，將來要到廚藝學院學習（圖二）。學生能以具體的行動計劃去達成自己的目標，為自己規劃未來。
（圖三）	（圖四）
經過一年之後，學生對未來工作的想法或會改變。學生回顧過去，再思考、修訂自己對未來職業的想法。學生通過繪畫繪本、拍攝短片簡介自己未來工作的轉變。有學生因應疫情變化，期望從教師轉為當醫生，為病患者帶來「新的生活希望」（圖三）；亦有學生在教師的鼓勵下，希望發揮自己善於溝通的優點，改善過去欠缺自信的表現（圖四）。課堂中師生的互動與鼓勵，建立了學生的信心。



2. 培養良好的工作態度，建立正面的價值觀

   學生閱讀的繪本，內容是主角參與一天的工作體驗計劃的經歷和感受。學生認識了工作時應有的良好態度，例如：守時、盡責，更明白了每人都有不同的強項和優點，必須與人分工合作、懂得互相尊重和接納不同意見，有良好的溝通，工作才能成功。學生填寫的〈承諾書〉（圖五），將正確的價值觀付諸行動，在生活中實踐。

   （圖五）

總結

面對未來不斷轉變的環境，教師相信及早做好生涯規劃，引導學生認識自己，發揮所長，建立責任感和溝通協作的能力極為重要。教師嘗試在課程中融入生涯規劃教育元素，可以幫助非華語學生盡早認識自己的興趣、能力和志向，肯定自己的價值，建立正確的價值觀，更難得是能培養他們成為有自信、不輕言效棄、勇敢追夢的人。教師深信非華語學生日後在不同崗位上也能發熱發亮，盡展所長，而且能融入香港，回饋社會。

參考資料

1. 教育局生涯規劃資訊（2017-2019）。《中學生涯規劃教育及升學就業輔導指引》及《生涯規劃教育推行策略大綱便覽》。2022年7月29日擷取自
https://lifeplanning.edb.gov.hk/tc/school-administration/guide.html
2. 課程發展議會（2008）。《中國語文課程補充指引（非華語學生）》。香港：作者。
3. 課程發展議會（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》。香港：作者。

嗇色園主辦可譽中學暨可譽小學
支援人員：陸中玉女士