1. 編排文言閱讀篇章，讓學生拾級而上
   

   教師自2021/22學年便開始選取建議篇章作為中一和中二級的學材，拓闊非華語學生的閱讀學習。到2022/23學年，教師建基學生的學習成果，進一步拓闊學生的想象力，讓學生進入古代情境，掌握故事所表達的中國傳統價值觀。教師選取短小精煉的魏晉時代作品《宋定伯捉鬼》作為兩級共同閱讀材料。《宋定伯捉鬼》的故事有趣吸引、人物形象生動活潑，情節發展出人意表，為讀者提供了想象的空間。教師首先以《宋定伯捉鬼》作為兩級共同閱讀材料，期望引發非華語學生學習文言的興趣，帶動學生學習常用文言字詞和基礎語法知識，並掌握文言閱讀的策略。之後，教師根據兩級不同的學習進程和目標，分別為學生設計《陳太丘與友期行》和《桃花源記》（調適版）的閱讀學習。以上三篇文言故事皆為同一時期的作品，其文字特色、句式語法皆有相似之處，故此，有助學生連繫和遷移所學，鞏固閱讀策略和文言知識。此外，《陳太丘與友期行》、《桃花源記》（調適版）分別提及個人、社會兩個不同層次的價值觀，學生可以分別學習做人要守信用和待人以禮，及認識中國人嚮往和平簡樸的生活態度，反思中國傳統理想社會模式是否適用於今天。
   

   2022/23學年初中非華語學生文言閱讀選篇（節錄）

   中二級	《宋定伯捉鬼》干寶、《陳太丘與友期行》劉義慶、*《燕詩》白居易
   中三級	《宋定伯捉鬼》干寶、*《桃花源記》（調適版）陶淵明、*《愛蓮說》周敦頤

   * 建議篇章篇目（文言經典部分）
   

2. 課堂策略
   

   閱讀策略	學與教內容 / 活動（舉隅）	說明
   解碼	各篇章的文言基礎知識學習重點 篇中重點字詞的解釋、詞性 古今異義 「之」的用法 主語省略 文言句式：疑問句、否定句	學生掌握文言基本知識，讀懂文言常用字詞和句式，明白古人的語言。
   感知	鋪墊心理 以《宋定伯捉鬼》為例，教師先以不同的生活事例讓學生明白人會受事件影響心情、想法和行為。然後，以提問連繫《宋定伯捉鬼》人物的遭遇：假設學生遇到鬼怪，他們會有何感受？他們會問鬼怪甚麼問題？讓學生換位思考，感知人物處境和心情。	課堂扣連學生生活經驗和文言故事的內容，加強學生與古文世界的聯繫。
   	朗讀文言篇章 教師在課堂上示範朗讀文言篇章，學生以「指讀」和「認讀」的方法讀出原文，再朗讀白話譯文。教師要求學生讀得正確、流暢和鏗鏘，有助他們慢慢代入角色，並為其後運用恰當語氣，演繹故事角色作好準備。	學生在課堂上朗誦讀原文，有助培養語感，加深對內容的體會和感受，也讀出學習文言文的信心。
   	圖一：中二級課堂朗讀活動（指讀）
   擷取	教師運用記敍六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，引導學生擷取文言故事的內容要點，整理故事脈絡，理解故事發展。	教師引導學生整理故事脈絡，有助學生掌握故事發展、歸納段落大意和概括主題。
   	圖二：中三級學生運用記敍六要素擷取內容要點
   預測	教師以提問逐步分析故事情節，引導學生從《宋定伯捉鬼》的第二段內容分析宋定伯的每一個行為，然後預測第三段故事的發展，問題如下： 鬼提議輪流背對方走，為甚麼宋定伯興奮說「太好了」？ 宋定伯如何令鬼相信他？ 宋定伯為甚麼問鬼害怕甚麼？ 事情下一步（第三段）的發展會怎樣？ 預測策略使學生分析人物行為，有助學生評價人物。中二級教師在《陳太丘與友期行》的課堂上提問學生：陳元方教訓父親的友人，友人會怎樣回應？讓學生預測故事結局。其後，教師讓學生轉換角度，思考和評價元方是否自相矛盾，他責罵父親的朋友是否不當。（圖三）	學生結合生活經驗，思考一般行為的後果，由此預測人物的行為所引致的故事發展。學生在閱讀中運用預測策略能增加閱讀經歷的趣味，促進分析和評價人物。 從圖三的課業舉隅可見學生能夠評價故事人物行為的對錯，做到NLR（4.1）2：能就主題，評價閱讀材料中的內容和人物角色的行為。
   	圖三：中二級學生評價陳元方的行為
   推論	中二級教師以提問引導學生推論宋定伯和鬼的心情、想法，加深理解人物的行事和說話（圖四），有助學生分析人物行為（圖五）。	學生以同理心推論古人遇事的心情和想法，逐步與人物產生情感聯繫，豐富閱讀中的情感體驗，拓深閱讀層次，有助加深理解內容。 從圖四至圖六的課業舉隅可見學生推論人物感受，由此分析人物行為和故事內容，做到NLR（3.1）2：概略分析閱讀材料的內容要點。
   	圖四：教師以提問引導學生推論宋定伯和鬼的心情、想法
   	圖五：中二級學生分析宋定伯的行為
   	中三級教師在《桃花源記》（調適版）課堂上以提問引導學生推論漁人迷路的感受，他走進山洞的心情和想法。另外，引導學生推論故事結尾漁人離開桃花源，以及他沿路留下記號，其後帶人尋找桃花源的心情和想法。學生通過推論漁人的感受，更了解桃花源和作者身處的社會兩者生活情況之不同。（圖六）
   	圖六：中三級學生分析桃花源的生活情況

   
   

   適異策略	學與教內容 / 活動（舉隅）	說明
   課堂教材	多元設計工作紙 教師以不同顏色和字型大小製作教材，並運用圖式和圖像設計工作紙。	多元設計方法有助突顯學習重點，協助學生想像和理解內容。
   	圖九：《宋定伯捉鬼》字詞學習重點 圖七：《桃花源記》（調適版）題解 圖八：漁人進入桃花源的路線
   學習活動	字詞學習遊戲 學生通過「找朋友」配對遊戲學習文言字詞解釋	課堂進行有趣的「找朋友」字詞配對遊戲，讓學生突破文言字詞學習障礙。
   	圖十、十一：「找朋友」字詞學習活動
   	角色扮演 中二級教師在《宋定伯捉鬼》的課堂上選取宋定伯過河發出很大的聲音，鬼開始產生懷疑的一段情節，與學生共同創作新的情節內容，（圖十二）設計角色對白和旁白。學生在課堂上演繹角色和創作的內容。	學生發揮解難創意，替古人想出應變的方法，為故事創作新的情節和人物對白，其中增加了旁白說明，讓情節更豐富完整。 創新和演繹的過程使學生和角色身份產生密切的互動交流。學生說古人的話語，配合簡單的眼神和動作，演出生動活潑，活現人物形象，還原故事情節。 從圖十二至圖十五可見學生能夠通過演繹故事的學習經歷來欣賞文言篇章生動的描述和人物形象，以實踐證明提升了欣賞作品的能力，做到NLR（3.2-4.2）6：能欣賞作品中生動活潑的描寫。
   	圖十二：中二級學生創作的情節
   	圖十三：中二級學生在課堂上演繹創作的情節
   	中三級教師組織學生在校內中文周表演《桃花源記》話劇，演繹改編結局，表達即使未能回到桃花源，人也要努力生活，相親相愛，建設現實世界的桃花源。
   	圖十四：中三級學生演出《桃花源記》話劇
   	聲演動畫 中二級教師先指導學生加入個人的想像，為人物構思口語對白。以《陳太丘與友期行》教學為例，學生想像友人被陳元方責備的情境，設計二人對白，為故事結局加添新元素。 接著，教師引導學生理解語氣和感情表達的關係，學生嘗試以恰當的語氣，讀出人物的對話，逐步進入角色心理。最後，學生在課堂上為《陳太丘與友期行》動畫配音，聲演角色。
   	圖十五：中二級學生聲演《陳太丘與友期行》動畫
   	延伸閱讀和寫作 中三級學生從《桃花源記》（調適版）認識了古人心中理想的桃花源，教師再運用《大同與小康》（調適版）作為延伸閱讀材料，讓學生認識儒家的「大同」世界的理想生活，豐富學習內容。 延伸閱讀材料 《大同與小康》（調適版）：「大道之行也，天下為公。人不獨親其親，不獨子其子；矜、寡、孤、獨、廢皆有所養；盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉。是謂『大同』。」 教師在課堂上讓學生討論和投票，思考現代人追求生活中哪些方面的快樂和原因。學生結合對生活的體會和事例，寫作一篇短文，抒發對快樂的看法。	延伸閱讀和寫作讓學生加深反思。學生受到古代儒家的「大同」思想啟發，發現古今對生活的看法也有共通之處，同樣重視親情，追求友愛和諧的生活；學生由此對中華文化傳統價值觀產生共鳴。
   多元文本	繪本閱讀 中三級完成《桃花源記》（調適版）閱讀課堂後，教師再以《桃花源記》繪本和原文作對照，運用提問引導和小組討論，讓學生描述從繪本觀察所得，加深理解故事情節和人物心理。結合圖畫與文字閱讀的學習歷程，學生更深入文本世界，仿如踏足漁人所走的道路，從漁人的視覺，經歷漁人遇到的人和事。例如教師提問學生：「漁人遇到甚麼情境，假如你是漁人，會不會走進山洞？」繪本上繪畫了漁人迷途，看見透光的山洞的情況，學生從繪本得到啟發，有的學生說會走進山洞，因為山洞透光，想知道背後是甚麼地方。也有學生說因為環境陌生，害怕危險，所以不會走進山洞。教師再引導學生細看繪本上的桃花源，讓學生體會景物如何美麗，然後提問學生：「漁人看見眼前美麗的桃花源，他有甚麼反應？」學生運用創意，模仿漁人的語氣回答說：「是真的嗎？很神奇啊！」也有學生說：「很開心啊！像做夢一樣！」由此可見，閱讀繪本可以拓闊學生想像，促進學生自主建構，提升閱讀效能感。	繪本的內容豐富了文言閱讀的內涵，通過原文與繪本的互相補充，拓闊學生對故事情節的想像，引領學生進入古人生活的場景，走進桃花源。繪本閱讀能夠為課堂的延伸討論和延伸寫作做好鋪墊。
   	圖十六：中三級學生閱讀《桃花源記》繪本

   
   

成果

1. 學生掌握文言閱讀策略，提升閱讀能力
   教師引導學生運用策略展開文言閱讀。學生突破文言字詞的障礙，由分析篇章的題目開始，從認知、心理、思考三方面發展理解文言文的能力，整合內容重點，歸納段落大意和中心思想。學生通過閱讀文本體會人物情感、想法，領悟篇章蘊含的思想和道理。根據教師的觀察，大多數學生閱讀文言文的興趣、信心和理解文言短篇故事的能力有明顯的提升。




2. 學生認識中華文化和價值觀，學習傳統美德
   中文課堂結合多元學習活動，讓學生與古人的思想、情感連結，學生代入人物身份和故事情境，探索篇章的內容和品德情意。中二級學生從《宋定伯捉鬼》、《陳太丘與友期行》學習「守信」和「有禮」的傳統價值觀。學生以「鬼」的身份寫信給宋定伯，表達鬼被人欺騙的憤怒和失望，批評了人類失信的行為。（圖十六）中三級學生則以《桃花源記》（調適版）和《大同與小康》（調適版）所習得，反思中國傳統文化提倡平等、互愛、有禮、和平的理想社會，值得現今人們效法實踐。（圖十七）

圖十七：中二級學生評論古人的行為	圖十八：中三級學生心中的理想社會

 

3. 教師發展專業能力，提升教授非華語學生文言篇章的效能
   

   我在一所非華語學生濃度高的學校教授中文，一方面要發展本地生的中文課程，另一方面又要發展非華語學生適用的學校課程，協助學生拾級而上，銜接主流課程，這實在是一項艱巨的工作。本學年我校與教育局語文教學支援組協作，共同探究非華語學生學習文言文的模式，硏發教學策略。我們經過緊密專業的交流，協作成果真是令人鼓舞！充份發揮了業界同心，師生同行的果效。
   非華語中文科科主任	吳詠儀老師

總結

官立嘉道理爵士中學（西九龍）為非華語學生規劃文言閱讀歷程，涵蓋品德情意和思維的學習目標，課堂以閱讀策略解碼古代文字，讓學生欣賞古文生動有趣的描寫；同時以多元學習活動構建趣味盎然的中文課堂，提供豐富的學習體驗，提升學生學習文言篇章的興趣，令他們不再懼怕學習文言文。延伸學習以儒家「大同」理想連結古今，讓非華語學生反思中華文化與現代生活的關係，亦促進文化學習和共融。學校建基實踐的經驗和發展成果，未來持續發展非華語學生閱讀能力和拓闊學生學習中華文化的歷程。

參考資料

1. 毛燕美、黃慧盈、潘梓盈、劉珮慈（2021）。〈「對應需要，善用策略──有系統地幫助非華語學生學習中文」簡報〉。
   2022年12月10日擷取自https://cd1.edb.hkedcity.net/cd/sbcdp/seminar/2021/attachment/C04_2021.pdf
   
   

2. 課程發展處（2019）。《中國語文課程第二語言學習架構 閱讀能力學習成果》。
   2023年2月10日擷取自https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/second-lang/NLF_outcome_reading_2019.pdf
   
   

3. 課程發展議會（2023）。《中國語文課程指引（中一至中三）》。香港：作者。
   
   

4. 劉潔玲（2017）。〈「閱讀策略教學的理論與實踐」簡報〉。
   2022年12月20日擷取自https://www.scribd.com/document/594717050/Reading-Strategy-Prof-Lau-1

官立嘉道理爵士中學（西九龍）
支援人員：卓潔瑩女士