生命的省思──通過深度閱讀推動生命教育
背景
中學生處於自我探索時期，容易感到迷茫和焦慮，加上學習和社交等壓力，較容易出現成長危機。根據香港撒瑪利亞防止自殺會資料，2023年自殺數字是自2007年以來最高，年輕群組的自殺率有上升趨勢，0至19歲有43宗，當中10至19歲自殺率為百份之7.2，是近8年來最高。家長和教師均須正視學生精神健康，更多關注學生情緒問題，推行生命教育實在是刻不容緩的工作。
教育局《價值觀教育課程架構》（試行版）（2021）闡明學校應按辦學理念、學校發展重點、學生成長及學習需要等，在課堂內外推展價值觀教育，包括生命教育，協助學生建立正確的價值觀和態度，使學生不單能實踐良好品格和行為，並且能活出健康豐盛的人生。
台山商會中學向來關心學生成長，學校在課程、學習活動和訓輔工作均全面支援學生的成長需要。中國語文科教師關心如何借助篇章教學進一步增強學生的心靈素質，去年本組支援教師在中四級的《逍遙遊》和《庖丁解牛》中融入生命教育，成效顯著；因此本學年進一步有計劃地實踐生命教育，藉「生命的相遇」、「生命的素質」和「生命的終結」三個單元，使學生認識自己、認識他人，關心社會亦關心世界，愛自己的生命亦愛一切的生命。
年級
中四
學年
2023/24
策略
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善用多元學材開展生命教育
中國語文科的學習材料豐富和多樣，閱讀篇章的題材、內容和中心思想更是豐富而寶貴。許多學材尤其是經典篇章蘊含多元的哲學思想、中國傳統價值觀、普世價值和生命教育素材，很值得學生從語文學習中吸取這一方面的養分，提升生命素質。不少篇章表達了作者對生命的感悟和體會，如杏林子的《生命、生命》、亦舒的《影樹》、殷海光的《人生的意義》等，都是很好的學習材料讓教師展開生命教育。只要教師循著對生命的「認識」、「尊重」、「欣賞」和「探索」的方向細心發掘和思考，不難從學材裏找到與生命教育的連繫點，適時展開生命教育。
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整全規劃生命教育的學習範疇和重點
生命教育的內容十分廣泛，整全規劃可避免內容散雜，使學習更聚焦，提升學習成效；同時可兼顧語文教學和生命教育兩者重點，避免變成德育課，顧此失彼。教師可根據單元篇章的內容和特點作適當的調動、組合或替換，組成生命教育相關的主題，然後確定生命教育的內容和重點。
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知情行模式結合多元教學策略
生命教育涵蓋廣闊領域，不能只當學科知識灌輸學生。教師需通過引導學生深度閱讀學材，加深感悟作者對生命的體會；同時通過對篇章內容作深層次的提問，促進學生對生命的思考和探索（知）；再結合多元策略，如朗讀、討論、個案探討、戲劇、互相分享、聆聽歌曲……等，讓學生情感上投入學習內容，願意打開心扉，產生共情，以真我的一面思考生命、感悟生命（情），成為熱愛生活，擁抱生命的人（行），最終能建構自己積極的人生觀。
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配合全方位學習活動
生命就是生活，生命教育的最佳場景自當在生活之中，因此，生命教育除了在課室進行，更應全方位學習，走出教室，讓學生真實地看見生命、接觸生命、思考生命。學校可以善用校內設施，如在戲劇室進行生命劇場、午間播放電影、舉辦「生命之歌」音樂會、邀請保護動物組織講解或分享，讓學生認識動物醫生和如何愛護動物生命等。校外學習地點可包括參觀或探訪醫院、教堂、廟宇和墳場等地方，讓學生感受和思考生與死。
教學規劃
下表展示怎樣結合內容相近的篇章，組成生命教育的不同主題和學習內容
單元名稱 |
教學篇章 |
語文學習內容 |
生命教育學習內容 |
單元一 |
《目送》、《雙層床》 |
文本細讀 |
（認識生命） |
單元四 |
《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《人生的意義》 |
貶謫文學 |
（欣賞生命） |
單元六 |
《也許》、《柳子厚墓誌銘》 |
詩歌賞析 |
（探索生命） |
協作教師在單元一用龍應台《目送》替換《父子情》，因單元原有篇章《雙層床》與《目送》同屬文學散文，可教授學生文本細讀策略，兩篇內容則組成「生命的相遇」主題，學習認識自己，從反思生活認識生命。單元四《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩篇寫作背景皆為作者被貶之時，藉此切入貶謫文學特色，學習逆境自強，並加入殷海光《人生的意義》作為延讀篇章，使單元文白兼備，三篇組成「生命的素質」主題，延續前兩篇的先賢如何使生命上揚，達到人生價值層，促進學生思考人生的意義。單元六詩歌單元，教師加入《柳子厚墓誌銘》，與原有《也許》組成「生命的終結」主題，學習從韻文感受離別，學習好好說再見，最後藉碑文從死悟生，探索生命的價值。
教學設計
下文以單元六《生命的終結》為例。說明「死亡」 並不可怕，可怕的是没有真正地活過。通過單元六「生命的終結」，學生學習 「由死悟生」，活出積極的人生，珍惜當下，做好「五道」，即或死亡來臨，人生何憾？ 以下教學設計寓生命教育於語文學習材料，又善用知、情、行模式，有機連繫知識與學習活動，體現生活就是語文，語文就是生活。
單元六「生命的終結」
教學目標：1. 藉賞析新詩和銘文，提升閱讀能力
2. 通過適切方法表達對逝者的懷念與哀傷，從死亡領悟生命的意義
教學重點 |
教學流程 |
教學策略 |
模式 |
賞析新詩 |
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提問 |
知 |
朗讀欣賞 |
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視訊資源 |
情 |
學習好好 |
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生命劇場 |
行 |
從死悟生 |
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戲劇習式：牆上的角色 （將角色畫在牆上並依據文本來感知或分析，共同勾勒角色的個性、特質、成就或貢獻等，建立一個精準與獨特的人物形象。） |
知 |
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小組討論 教師說故事 |
情 |
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學生反思及分享 |
行 |
成果
學習能力與態度的改變
生命教育以語文學習為本，學生通過學習深層閱讀的方法，提升了閱讀能力和語文學習的層次。學生運用文本細讀策略閱讀《目送》和《雙層床》，從理解文章內容，進而走入作者的感情和作者的領悟，特別是理解意象背後的情感，有效引發學生反思與共鳴。《岳陽樓記》和《醉翁亭記》對學生而言，不單是出色的山水遊記，兩位作者更成了學生心中的逆境英雄。學生又能通過朗讀《也許》表達聞一多的哀愁，更傾注了個人對離別的感悟，造就了一節學生難以忘懷的課堂。
生命教育內容與學生生活息息相關，課堂上運用多樣化的學習活動，有效提升了學生的學習動機，大部分學生比以前更積極參與學習。例如，討論「幸福你有得揀」的真實個案，學生踴躍發言表達己見，部分學生表示受到一些個案主人翁的啟發，學會積極面對逆境。此外，在生命劇場中，同學具體地向家人和親友表達「五道」的心聲，既誠懇又真摯，場面感人。教師表示部分學生的課堂表現是前所未見的認真和投入，促進了課堂上互相交流和分享的學習氣氛。
圖一：教師預告下一節課堂會唱「我們都是這樣長大的」，希望學生從歌詞學習成長。有學生自攜結他，在課室投入地唱出心聲 。
認識自己，生命改變的開始
生命教育第一個範疇是認識生命，要認識生命先要認識自己。學生在第一個單元「生命的相遇」，通過《雙層床》學會反思自己行為背後的信念和細心留意自己的情緒變化，從而學習認識自己。學生從《雙層床》和《目送》領悟生命中出現的人，無論是遺憾遇上或有幸相逢，當中的互動交往都能成為認識自己、改進自己的契機，人唯有認識自己，才能懂得為自己作正確選擇和找到自己人生的方向，從而達至生命成長。
「我明白現在的我既懶又三分鐘熱度，……我會下定決心向目標進發。……不理後果好或壞也不可以放棄，努力做好自己。」
「現在的我十分懶惰，缺乏勇氣，希望接下來可以逐漸改變自己，我認為過的每一天都不後悔，接受當下，不論好壞，人生便沒有後悔事，將來的我要比現在更堅強，開開心心，健健康康，前程似錦！」
圖二、三：學生知道自己要改進之處，並努力朝著目標實踐
學會「五道」人生，活在當下
生命教育的目的是促進學生思考，瞭解生命的意義、目的與價值，進而尊重、珍惜並喜愛自己與他人的生命與人生。生命的「五道」讓學生學會把握當下，向自己生命中重要的人表達愛、感謝、歉意、原諒和道別，讓自己與對方好好感受生命的溫度與重量，即或曾錯失了機會，仍要把握此刻機會，遙遙相送遠方的他，讓彼此的生命再次聯繫起來。
謝謝您──父親
有時候，我會覺得你的那些話很無聊，但回想起自己，的確仍有很多不足之處，如：不夠自律，學習問題，這些我仍沒有做到最好，但你的教導我永遠記在心中。求主教導我如何才能做一個好的基督徒。最後，我愛你！
圖四：學生感謝家人的愛與教導 
我自己：
我知道曾經對英文很排斥，但現在我正努力克服這一方面的問題。我也不知道我的人生算順風順水還是乘風破浪，但我只知道用一切方法克服一切面臨難題才是現在我要做的。圖五：感謝自己努力克服困難 
親愛的爺爺：
你肯定也累了，太痛苦了
願您可以舒服地睡一覺
同時也感謝您在我生命旅途中出現，感謝您對我的關懷，
也許是時候要說再見了────圖六：學生帶著愛與感謝向爺爺道別
教師專業成長
協作教師經過這一年教學嘗試，獲得不少專業成長。更欣喜的是教師領略到「教育」超越「教學」的關鍵在於提升語文教學層次帶來的積極意義與影響。以下教師的心聲有反思、有感悟、有期許、有盼望，讓我們看到教學工作的價值和意義。
「今年將生命教育正式融入語文科，通過篇章、學習材料和老師心聲分別訴說和分享生命的內涵，告訴學生：我們都是這樣長大的，成長智慧就是沉著面對。生命可以有很多可能，換一個角度，逆境也可以自強。有些路，只能一個人走，所以更要珍惜生命的相遇。我們都一樣，珍惜每個我們遇見的孩子，亦師亦友，陪伴他們尋找、思考和經歷獨一無二的人生。」 |
中文科科主任 簡慧老師 |
「仍記得在設計教學之初，我曾擔心把有限的課時投放在與考試無直接關聯的生命教育上，會影響學生的考試成績，亦擔心學生因此缺乏學習動機。然而，在實踐教學後，我才明白到這一切的意義。一節課堂孰好孰壞，絕不應只以語文學習成效來評斷。當我看到學生在課堂上，因同工選定的篇章、設計的教材和活動而感動，並在多元化的課業中學生展示對生命的省思：於人，或是向遠友道謝，或是向剛「絕交」的朋友道歉，或是向已登彼岸的親人道愛，追悔當初之未有及時；於己，或是檢討昔日的不是，或是欣賞當下的自己，或是展望未來的人生路。凡此種種，無一不證明着，一門中文課的意義，遠遠不止於一紙成績表。或許學生在課堂後，仍未能記誦《岳陽樓記》中的洞庭湖雨晴之景，但卻能對「古仁人」面對人生順逆時的態度有更深體會。」 |
陳子康老師 |
「老師在課堂上分享自己的生命點滴，學生易有共鳴易被觸動，更易將正能量注入學生的心，大部分同學都比平時更投入參與課堂活動。感恩學生在過程中認識自己更多，見證著學生由沒動力的狀態到開始思考人生的目標和意義；由對將來沒有想法到開始有打算、有計劃；由不想行動到開始想腳踏實地、努力過好每一天、一步步走向價值層……學習動機較弱的學生也有不少佳作和驚喜，令我倍感安慰！」 |
鍾嘉文老師 |
「藉着這次機會讓自己有機會反思生命，然後與學生分享，每次看見學生認真聆聽分享，真希望他們能被觸動，做到以生命影響生命。期望學生將來面對挫折時，能有一顆逆境自強的心，想起他們生命中的瑰寶，繼續振翅高飛。」 |
陳子榮老師 |
「今年中四級將中文科和生命教育有機結合，讓學生學習語文之餘，對生命有更深刻的反思，實在很有意義，希望學生可無悔地活著，活出精彩的人生。」 |
陳灝揚老師 |
總結
今天多元價值的時代使人難辨對錯而感迷茫；社會上激烈的競爭容易令人焦慮；科技生活削弱了人際互動，使生命失却温度，人的心靈容易變得脆弱又空洞，關注和處理學生情緒和自殺問題乃教育當務之急，作為教育工作者必須關注生命教育的迫切性。
「師者，傳道、授業、解惑也。」教師的天職就是成為學生的人生導師，不但教書，更要育人，學生的生命成長與我們的工作息息相關，當今教師的挑戰除要具備專業能力授業，更要運用創意和關愛幫助學生成為熱愛生命、擁抱生命、無負生命的人。
參考資料
1. 李志誠、陳敏兒（2023）。《借「死」談生》。香港：平和樂聯盟有限公司。
2. 陳志耀（2017）。《幸福你有得揀》。香港：皇冠出版社。
3. 課程發展議會（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》。香港：作者。
4. 課程發展議會（2021）。《價值觀教育課程架構》（試行版）。香港：作者。
台山商會中學
支援人員：麥麗霞女士