生命的省思──通過深度閱讀推動生命教育
背景
中學生處於自我探索時期,容易感到迷茫和焦慮,加上學習和社交等壓力,較容易出現成長危機。根據香港撒瑪利亞防止自殺會資料,2023年自殺數字是自2007年以來最高,年輕群組的自殺率有上升趨勢,0至19歲有43宗,當中10至19歲自殺率為百份之7.2,是近8年來最高。家長和教師均須正視學生精神健康,更多關注學生情緒問題,推行生命教育實在是刻不容緩的工作。
教育局《價值觀教育課程架構》(試行版)(2021)闡明學校應按辦學理念、學校發展重點、學生成長及學習需要等,在課堂內外推展價值觀教育,包括生命教育,協助學生建立正確的價值觀和態度,使學生不單能實踐良好品格和行為,並且能活出健康豐盛的人生。
台山商會中學向來關心學生成長,學校在課程、學習活動和訓輔工作均全面支援學生的成長需要。中國語文科教師關心如何借助篇章教學進一步增強學生的心靈素質,去年本組支援教師在中四級的《逍遙遊》和《庖丁解牛》中融入生命教育,成效顯著;因此本學年進一步有計劃地實踐生命教育,藉「生命的相遇」、「生命的素質」和「生命的終結」三個單元,使學生認識自己、認識他人,關心社會亦關心世界,愛自己的生命亦愛一切的生命。
年級
中四
學年
2023/24
策略
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善用多元學材開展生命教育
中國語文科的學習材料豐富和多樣,閱讀篇章的題材、內容和中心思想更是豐富而寶貴。許多學材尤其是經典篇章蘊含多元的哲學思想、中國傳統價值觀、普世價值和生命教育素材,很值得學生從語文學習中吸取這一方面的養分,提升生命素質。不少篇章表達了作者對生命的感悟和體會,如杏林子的《生命、生命》、亦舒的《影樹》、殷海光的《人生的意義》等,都是很好的學習材料讓教師展開生命教育。只要教師循著對生命的「認識」、「尊重」、「欣賞」和「探索」的方向細心發掘和思考,不難從學材裏找到與生命教育的連繫點,適時展開生命教育。
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整全規劃生命教育的學習範疇和重點
生命教育的內容十分廣泛,整全規劃可避免內容散雜,使學習更聚焦,提升學習成效;同時可兼顧語文教學和生命教育兩者重點,避免變成德育課,顧此失彼。教師可根據單元篇章的內容和特點作適當的調動、組合或替換,組成生命教育相關的主題,然後確定生命教育的內容和重點。
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知情行模式結合多元教學策略
生命教育涵蓋廣闊領域,不能只當學科知識灌輸學生。教師需通過引導學生深度閱讀學材,加深感悟作者對生命的體會;同時通過對篇章內容作深層次的提問,促進學生對生命的思考和探索(知);再結合多元策略,如朗讀、討論、個案探討、戲劇、互相分享、聆聽歌曲……等,讓學生情感上投入學習內容,願意打開心扉,產生共情,以真我的一面思考生命、感悟生命(情),成為熱愛生活,擁抱生命的人(行),最終能建構自己積極的人生觀。
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配合全方位學習活動
生命就是生活,生命教育的最佳場景自當在生活之中,因此,生命教育除了在課室進行,更應全方位學習,走出教室,讓學生真實地看見生命、接觸生命、思考生命。學校可以善用校內設施,如在戲劇室進行生命劇場、午間播放電影、舉辦「生命之歌」音樂會、邀請保護動物組織講解或分享,讓學生認識動物醫生和如何愛護動物生命等。校外學習地點可包括參觀或探訪醫院、教堂、廟宇和墳場等地方,讓學生感受和思考生與死。
教學規劃
下表展示怎樣結合內容相近的篇章,組成生命教育的不同主題和學習內容
單元名稱 |
教學篇章 |
語文學習內容 |
生命教育學習內容 |
單元一 |
《目送》、《雙層床》 |
文本細讀 |
(認識生命) |
單元四 |
《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《人生的意義》 |
貶謫文學 |
(欣賞生命) |
單元六 |
《也許》、《柳子厚墓誌銘》 |
詩歌賞析 |
(探索生命) |
協作教師在單元一用龍應台《目送》替換《父子情》,因單元原有篇章《雙層床》與《目送》同屬文學散文,可教授學生文本細讀策略,兩篇內容則組成「生命的相遇」主題,學習認識自己,從反思生活認識生命。單元四《岳陽樓記》和《醉翁亭記》,兩篇寫作背景皆為作者被貶之時,藉此切入貶謫文學特色,學習逆境自強,並加入殷海光《人生的意義》作為延讀篇章,使單元文白兼備,三篇組成「生命的素質」主題,延續前兩篇的先賢如何使生命上揚,達到人生價值層,促進學生思考人生的意義。單元六詩歌單元,教師加入《柳子厚墓誌銘》,與原有《也許》組成「生命的終結」主題,學習從韻文感受離別,學習好好說再見,最後藉碑文從死悟生,探索生命的價值。
教學設計
下文以單元六《生命的終結》為例。說明「死亡」 並不可怕,可怕的是没有真正地活過。通過單元六「生命的終結」,學生學習 「由死悟生」,活出積極的人生,珍惜當下,做好「五道」,即或死亡來臨,人生何憾? 以下教學設計寓生命教育於語文學習材料,又善用知、情、行模式,有機連繫知識與學習活動,體現生活就是語文,語文就是生活。
單元六「生命的終結」
教學目標:1. 藉賞析新詩和銘文,提升閱讀能力
2. 通過適切方法表達對逝者的懷念與哀傷,從死亡領悟生命的意義
教學重點 |
教學流程 |
教學策略 |
模式 |
賞析新詩 |
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提問 |
知 |
朗讀欣賞 |
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視訊資源 |
情 |
學習好好 |
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生命劇場 |
行 |
從死悟生 |
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戲劇習式:牆上的角色 (將角色畫在牆上並依據文本來感知或分析,共同勾勒角色的個性、特質、成就或貢獻等,建立一個精準與獨特的人物形象。) |
知 |
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小組討論 教師說故事 |
情 |
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學生反思及分享 |
行 |
成果
學習能力與態度的改變
生命教育以語文學習為本,學生通過學習深層閱讀的方法,提升了閱讀能力和語文學習的層次。學生運用文本細讀策略閱讀《目送》和《雙層床》,從理解文章內容,進而走入作者的感情和作者的領悟,特別是理解意象背後的情感,有效引發學生反思與共鳴。《岳陽樓記》和《醉翁亭記》對學生而言,不單是出色的山水遊記,兩位作者更成了學生心中的逆境英雄。學生又能通過朗讀《也許》表達聞一多的哀愁,更傾注了個人對離別的感悟,造就了一節學生難以忘懷的課堂。
生命教育內容與學生生活息息相關,課堂上運用多樣化的學習活動,有效提升了學生的學習動機,大部分學生比以前更積極參與學習。例如,討論「幸福你有得揀」的真實個案,學生踴躍發言表達己見,部分學生表示受到一些個案主人翁的啟發,學會積極面對逆境。此外,在生命劇場中,同學具體地向家人和親友表達「五道」的心聲,既誠懇又真摯,場面感人。教師表示部分學生的課堂表現是前所未見的認真和投入,促進了課堂上互相交流和分享的學習氣氛。
圖一:教師預告下一節課堂會唱「我們都是這樣長大的」,希望學生從歌詞學習成長。有學生自攜結他,在課室投入地唱出心聲 。
認識自己,生命改變的開始
生命教育第一個範疇是認識生命,要認識生命先要認識自己。學生在第一個單元「生命的相遇」,通過《雙層床》學會反思自己行為背後的信念和細心留意自己的情緒變化,從而學習認識自己。學生從《雙層床》和《目送》領悟生命中出現的人,無論是遺憾遇上或有幸相逢,當中的互動交往都能成為認識自己、改進自己的契機,人唯有認識自己,才能懂得為自己作正確選擇和找到自己人生的方向,從而達至生命成長。「我明白現在的我既懶又三分鐘熱度,……我會下定決心向目標進發。……不理後果好或壞也不可以放棄,努力做好自己。」
「現在的我十分懶惰,缺乏勇氣,希望接下來可以逐漸改變自己,我認為過的每一天都不後悔,接受當下,不論好壞,人生便沒有後悔事,將來的我要比現在更堅強,開開心心,健健康康,前程似錦!」
圖二、三:學生知道自己要改進之處,並努力朝著目標實踐
學會「五道」人生,活在當下
生命教育的目的是促進學生思考,瞭解生命的意義、目的與價值,進而尊重、珍惜並喜愛自己與他人的生命與人生。生命的「五道」讓學生學會把握當下,向自己生命中重要的人表達愛、感謝、歉意、原諒和道別,讓自己與對方好好感受生命的溫度與重量,即或曾錯失了機會,仍要把握此刻機會,遙遙相送遠方的他,讓彼此的生命再次聯繫起來。
教師專業成長
協作教師經過這一年教學嘗試,獲得不少專業成長。更欣喜的是教師領略到「教育」超越「教學」的關鍵在於提升語文教學層次帶來的積極意義與影響。以下教師的心聲有反思、有感悟、有期許、有盼望,讓我們看到教學工作的價值和意義。
「今年將生命教育正式融入語文科,通過篇章、學習材料和老師心聲分別訴說和分享生命的內涵,告訴學生:我們都是這樣長大的,成長智慧就是沉著面對。生命可以有很多可能,換一個角度,逆境也可以自強。有些路,只能一個人走,所以更要珍惜生命的相遇。我們都一樣,珍惜每個我們遇見的孩子,亦師亦友,陪伴他們尋找、思考和經歷獨一無二的人生。」 |
中文科科主任 簡慧老師 |
「仍記得在設計教學之初,我曾擔心把有限的課時投放在與考試無直接關聯的生命教育上,會影響學生的考試成績,亦擔心學生因此缺乏學習動機。然而,在實踐教學後,我才明白到這一切的意義。一節課堂孰好孰壞,絕不應只以語文學習成效來評斷。當我看到學生在課堂上,因同工選定的篇章、設計的教材和活動而感動,並在多元化的課業中學生展示對生命的省思:於人,或是向遠友道謝,或是向剛「絕交」的朋友道歉,或是向已登彼岸的親人道愛,追悔當初之未有及時;於己,或是檢討昔日的不是,或是欣賞當下的自己,或是展望未來的人生路。凡此種種,無一不證明着,一門中文課的意義,遠遠不止於一紙成績表。或許學生在課堂後,仍未能記誦《岳陽樓記》中的洞庭湖雨晴之景,但卻能對「古仁人」面對人生順逆時的態度有更深體會。」 |
陳子康老師 |
「老師在課堂上分享自己的生命點滴,學生易有共鳴易被觸動,更易將正能量注入學生的心,大部分同學都比平時更投入參與課堂活動。感恩學生在過程中認識自己更多,見證著學生由沒動力的狀態到開始思考人生的目標和意義;由對將來沒有想法到開始有打算、有計劃;由不想行動到開始想腳踏實地、努力過好每一天、一步步走向價值層……學習動機較弱的學生也有不少佳作和驚喜,令我倍感安慰!」 |
鍾嘉文老師 |
「藉着這次機會讓自己有機會反思生命,然後與學生分享,每次看見學生認真聆聽分享,真希望他們能被觸動,做到以生命影響生命。期望學生將來面對挫折時,能有一顆逆境自強的心,想起他們生命中的瑰寶,繼續振翅高飛。」 |
陳子榮老師 |
「今年中四級將中文科和生命教育有機結合,讓學生學習語文之餘,對生命有更深刻的反思,實在很有意義,希望學生可無悔地活著,活出精彩的人生。」 |
陳灝揚老師 |
總結
今天多元價值的時代使人難辨對錯而感迷茫;社會上激烈的競爭容易令人焦慮;科技生活削弱了人際互動,使生命失却温度,人的心靈容易變得脆弱又空洞,關注和處理學生情緒和自殺問題乃教育當務之急,作為教育工作者必須關注生命教育的迫切性。
「師者,傳道、授業、解惑也。」教師的天職就是成為學生的人生導師,不但教書,更要育人,學生的生命成長與我們的工作息息相關,當今教師的挑戰除要具備專業能力授業,更要運用創意和關愛幫助學生成為熱愛生命、擁抱生命、無負生命的人。
參考資料
1. 李志誠、陳敏兒(2023)。《借「死」談生》。香港:平和樂聯盟有限公司。
2. 陳志耀(2017)。《幸福你有得揀》。香港:皇冠出版社。
3. 課程發展議會(2017)。《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》。香港:作者。
4. 課程發展議會(2021)。《價值觀教育課程架構》(試行版)。香港:作者。
台山商會中學
支援人員:麥麗霞女士