Skip to Content

加強價值觀教育的單元設計


背景    年級    策略    教學設計    學習成果    總結


背景

《價值觀教育課程架構》(試行版)(2021)指出「價值觀教育是學生確立正確人生觀的重要基石」,並強調「價值觀教育應以中華文化作為主幹,貫通不同跨學科價值觀教育範疇」,而《小學教育課程指引》以「立德樹人重啟迪,創造空間育全人」(課程發展議會,2024,頁1)為主題,期望學校在整體課程規劃中有效落實價值觀教育,並加強文學和文化的學習。九龍塘天主教華德學校明白價值觀教育對學生成長和學習的重要性,故期望學校課程能有效落實價值觀教育,以培養學生在學習和做人處事上都有正確的價值觀和積極的態度。因此,中國語文科任教師與語文教學支援組協作,以三年級為起點規劃課程,通過閱讀和有意義的學習經歷,拓寬學生的視野;並將中華文化學習連繫學生生活,在語文教學中加強價值觀教育。


年級

小三


學年

2022/23


策略

  1. 從語文學習出發,培養正確的價值觀

    協作教師從整體單元規劃出發,訂定小三的單元學習主題和目標,有機連繫上、下學期的單元學習。教師因應學習的主題和學生的能力,把「建議篇章」融入課程,配合單元主題加入相關的白話和文言篇章,以及多元的閲讀材料,例如古今美文、有關中華文化的金句等為單元學習材料。教師選取上、下學期「大人物小故事」和「親愛的爸媽」兩個單元,以中華文化美德切入,有機連繫兩個單元的學習,使兩個單元的價值觀學習內容互相呼應。通過篇章中的人物言行,延伸至富創意的學習活動,如改寫詩句、演繹古人故事等,引領學生連繫古今情境,進行深刻的反思,從而體味價值觀的內涵,逐步培養學生堅毅、勤勞、關愛、同理心,以至愛家國的情懷。

  2. 以生為本,設計多元學習活動,提升學習興趣

    《中國語文課程指引(小一至小六)》(2023)指出「中國語文教育應以學生為主體,為他們提供全方位的語文學習環境,以豐富多采的作品為主要學習材料,讓學生獲得綜合而多元化的學習經歷。」(課程發展議會,2023,頁2)教師延伸單元文本所學,結合現實生活,以古今對照的模式,創設全方位學習活動。在「大人物小故事」的單元學習中,教師向學生介紹獲得「世界傑出青年」奬的香港科學家,並帶領學生走出課室,到科學園訪問名人,了解他的兒時故事、成長經歷,以至其做人處事的態度,以及家國情懷和抱負。在「親愛的爸媽」單元教學活動,設計延續上一個單元的內容,重溫現代名人與父母之間的親情,並通過戲劇活動演繹古人與母親的經歷,引導學生比對古今名人的親情,學習觀察及感受家長為子女付出的愛和關心,從而反思自己如何盡孝。

  3. 善用多方資源,增強價值觀教育的成效

    《家長教育課程架構(小學)》(2022)提到「優質而多樣化的家校合作模式有利兒童的全人發展,有助他們建立正面的態度和價值觀、生涯規劃的能力、思維習慣及軟技能,並可展示他們的個人強項和成就。」(教育局,2022,頁69)可見家長對子女價值觀的培養有着重要的影響。

    《家庭學校社區協作計劃》(2022)認為理想的家校合作有賴家庭、學校和社區三方的參與。而《小學教育課程指引》(2024)也提到「學校、家庭及社區的共同合作,對推動優質的小學教育及促進學生學習有著正面的影響。」(課程發展議會,2024,頁10-2)可見價值觀教育的推行必須通過三方協作才更有效果。學校應該善用社區資源,或運用外間機構等資源,為學生提供多元而豐富的學習經歷,以拓寬學生的視野,建立正確的價值觀,發展學生的共通能力(見圖一)。教師在單元學習活動加入家長的參與,並就單元主題設計全方位活動,帶領學生訪問專業人士,又請專業人士向家長分享他們的故事,讓家長一同參與子女的學習,以培養學生正確的價值觀和積極的態度。

    圖一:通過三方協作,能有效推動學生的全人發展
    資料來源:綜合《家庭學校社區協作計劃》(2022)及《小學教育課程指引》(2024

     

  4.  

教學設計

以下將以「孝親」為主題的單元「親愛的爸媽」設計為例,加以說明(圖二):

學習目標:

  1. 學習通過觀察事例,表達人物形象

  2. 體會中華文化的美德:敬愛父母

教學策略:

  1. 閱讀:找關鍵,明意

學習模式

學與教活動

設計理念

課堂學習

閱讀文章〈爸爸和我〉、〈媽媽的手〉

  • 通過閱讀文章,教師提問學生文章的細節,著學生觀察文章中爸爸、媽媽所做的行為,如何反映對作者的愛。

  • 通過觀察人物言行,學習人物描寫的手法,包括用言語、行為等描述以表達人物的性格。

從閱讀促進「認知」

  • 從閱讀〈爸爸和我〉、〈媽媽的手〉開始,學生通過觀察家人的言行,明白父母對子女的愛,而子女也應孝順父母。

  • 從「認知」層面,認識中華文化的美德。

課堂學習

閱讀建議篇章〈遊子吟〉

  •  理解古詩內容,體會作者表達的思想感情:

    教師帶領學生細讀詩句,想像慈母為兒子趕製衣服的情境,欣賞詩歌將抽象的母愛,具體地表現出來。

    勾勒細節:通過學習疊詞「密密」,加強語氣,讓學生感受在詩中傾注着母親給兒子的關懷和愛護之情,母愛寄託在細密的一針一線之中。

    最後兩句運用比喻寫兒女對母親的感情,以「寸草」不能報答「春暉」,比喻子女難以報答母親的恩情。學生通過此比喻,得到深刻的感受和啟示,能更理解較抽象的親情。

  • 聽出和感受古詩的韻律,學生有感情、有節奏地朗讀古詩。

從閱讀經典作品,深化「認知」,誘發反思

  • 學生閱讀完〈爸爸和我〉、〈媽媽的手〉後,明白父母對子女的愛;學生再學習古詩〈遊子吟〉,加深對孝道的理解。學生細讀〈遊子吟〉的細節,通過理解文本內容,聆聽和朗讀古詩,〈遊子吟〉中的比喻和情感表達,讓學生可以從更多角度去體會母親的偉大和無私的愛。這不但有助於他們建立對孝道的認識和尊重,更能激發他們對父母的感恩之心。教師逐步引導學生反思,讓他們內化品德情意,深刻體會孝親這一中華文化美德。

  • 學生通過觀察,並結連古詩所表達的情感,反思自己與母親的感情。

課堂學習

觀看有關孝親的故事、短片

  • 觀看短片後,教師引導學生反思:

  • 你和父母的相處是怎樣的?

    你們的關係親密嗎?

閱讀有關孝親的中華經典名句

  • 閱讀相關名句,例如王應麟的《三字經》「香九齡,能溫席。孝於親,所當執。」,鼓勵學生欣賞及秉承傳統中華文化的美德。

強化「認知」,引發感悟

  • 觀看有關孝親的短片,閱讀相關的經典名句,讓學生明白重視家庭及道德是中國文化的重要特質。

  • 通過學習感人的孝親故事觸動學生,讓學生思考與父母的相處是否親密。

課堂創作活動

仿作詩句

  • 延伸「寸草」和「春暉」的比喻,著學生創作比喻句,提問學生:「你又會用甚麼比喻媽媽?」

  • 詩句改寫活動:著學生觀察家長行為後,改寫詩句:

  • 教師先作示範﹙運用疊詞﹚

    按觀察的家長行為改寫詩句,例如:「臨行密密掃,意恐地髒髒」

  • 演繹創作詩句,佳作共賞。

戲劇活動

  • 引導學生比對古今名人的親情,演繹古人與母親的經歷,通過比較異同法,引導學生比較古今名人對親情的表達,從而加深對孝親的理解。

內化品德情意,遷移所學

  • 學生抒發對母愛的感受,通過仔細觀察,結合古詩所學,進行詩句改寫。

  • 學生通過生活化的創作活動發揮創意,藉詩句表達對媽媽的付出和對母愛偉大的感激之情。

  • 學生通過對閱讀及演繹古文內容,感受家長為子女付出的愛和關心,從而反思自己如何盡孝。

課堂創作活動

寫作活動「我手寫我心」

  • 學生觀察媽媽的行為細節,把事情以日記形式記錄下來,並抒發感受。

  • 在日記中寫下如何報答媽媽,例如為媽媽做家務,或努力學習,不用媽媽操心等。

引發內在「情感」,承諾付諸「實踐」

  • 通過〈遊子吟〉的內容引發學生情感,讓學生觀察媽媽的行為,並反思如何關愛母親,體現「孝悌」的美德。

全方位學習

延伸活動

  • 學生在上學期名人訪問活動中得知科學家的家庭環境、父母教育對他的品格成長有着深遠而重要的影響。

  • 延續上學期所學,教師邀請科學家和他的父親到校進行對談活動,對象為家長和學生,期望把課堂所學延展至家庭,家長通過講座明白子女在課堂所學及如何培養品德情意,如何進一步讓子女在家庭中實踐孝道。

延續學習,深化價值觀

  • 在上學期的「大人物小故事」單元,教師帶學生參觀科學園,訪問香港傑出科學家,通過訪問名人,體會堅毅不屈的精神。

  • 延續上學期訪問人物學習堅毅精神,通過名人與父親的對談了解孝親的美德,並藉名人父親分享其提倡身教,認同孟子「易子而教」的說法,提醒家長要以身作則,做好身教是十分重要的。

  • 學校配合單元學習重點,引入多方資源,例如家長、校外專家等,為學生創設豐富的全方位學習經歷。

  • 在課程中引入家長教育的元素,家長在課業上的回應有助學生把承諾付諸行動。家長參與培養子女的品德情意,並讓學生在家中實踐價值觀。通過家校的合作,以增強價值觀教育的成效。

圖二:學校中文科的課程規劃理念

 

學習成果

  1. 通過經典作品,加強反思,培養學生關愛、孝親的價值觀
    在仿作詩句的活動中,學生能仔細觀察母親的日常行為,並通過詩句創作表達對母愛的感謝。從學生課堂及課業表現,反映他們樂於觀察,積極學習,深刻反思。在課堂分享創作的詩句和在「我的孝親日誌」寫下的所思所感,均反映學生能反思所學,並真切體會親情的可貴,能藉詩句表達母親的付出,以及對母愛的感激之情。教師期望學生把孝順媽媽的美德延伸到孝順爸爸或其他家庭成員,鼓勵學生在日常生活中,觀察父母的言行,明白父母對子女的愛和關心,從而反思應該如何盡孝。


  2. 圖三:學生課業成果舉隅
     

    學生創作詩句:
    臨行快快煮,意恐肚空空。

學生寫作成果

分析

原文打字稿:

 

六月十七日    星期六    雨

 

        今天,我發現下雨了,(我)沒有帶雨傘,只好淋雨回家。在路上,雨點一下下地拍打在我的臉上。回到家,媽媽看見我這個樣子,立刻幫我擦乾身體,這時,我覺得無比温暖,(媽媽)還特地(為)我熬了一碗粥。
        我今天體會(到)媽媽對我的愛,今天我才發現媽媽十分愛我,回想起我以前跟媽媽吵架,我十分慚愧,我連忙對她說:「對不起!我以前無禮地對待你,希望你能夠原諒我。」媽媽沒有說話,只是以笑回答。看到媽媽這樣照顧我,我長大後也要這樣(照顧)她。

圖四:學生寫作成果節錄

 

  • 學生能仔細觀察媽媽為自己所做的事情。

  • 學生能體會媽媽對自己的愛,同時反思自己的不足,並許下承諾,要實踐孝道,將來好好報答母親。

  • 學生從經典作品中,學會中華文化孝親的美德,通過活動的反思引發感悟,最後應用於生活中,實踐孝道。

 

  1. 通過多方資源,學生藉豐富多元的全方位學習經歷,提升學習興趣和動機
    配合單元學習重點,教師嘗試引入家長及校外的專業人士,為學生創設豐富的全方位學習經歷,通過設計問題和訪問名人的經歷,令學生積極投入,樂於搜集名人的背景資料,並用心完成相關課業。教師也延伸課堂所學,結合現實生活,以古今對照的模式,引導學生對比古今的親子之情。學生通過觀察、感悟、反思,並發揮創意,在仿作詩句的活動中表現積極,詩句表達了對媽媽舉動的仔細觀察,而在寫日記的活動中,更見學生對母愛的感激。通過活動前的準備及活動時所面對的挑戰,學生樂於學習,拓寬了視野,而語文能力和共通能力也有提升。同時,家長在課業上的回應能鼓勵學生把承諾付諸行動。在三年級中文科的課程規劃上,從閱讀經典,到實踐「孝」的過程,學生通過有趣的課堂活動、全方位學習活動和家長的參與,提升學習的興趣和動機,並能實踐正確的價值觀。

     
    圖五、六:教師帶學生參觀科學園,訪問香港傑出科學家,拓寬學生的視野


總結

九龍塘天主教華德學校教師深明要集合多方的參與,為學生創設豐富的學習經歷,才能讓學生深刻反思、內化品德情意。而中國語文科以三年級為起點規劃課程,以中華文化為主題,扣連學生的生活,學生通過訪問名人,了解家庭教育及中華文化美德對培育品德情意的重要性。學生通過多元學習活動促進價值觀的內化,逐步培養堅毅、勤勞、關愛、同理心,以至愛家國的情懷。總括而言,教師期望優化課程的內容能加強學生對中華文化的學習,並通過全方位學習活動,提升學生學習語文的興趣及共通能力,從而培養學生正確價值觀和積極的態度,提升學生的語文素養。


參考資料

  1. 香港中文大學香港學生能力國際評估中心(2022)。《家庭學校社區協作計劃》。
    2024年7月19日擷取自https://www.fed.cuhk.edu.hk/~hkcisa/hsc/actionteam.html#1_3


  2. 教育局(2022)。《家長教育課程架構(小學)》。香港:作者。


  3. 課程發展議會(2021)。《價值觀教育課程架構》(試行版)。香港:作者。


  4. 課程發展議會(2023)。《中國語文課程指引(小一至小六)》。香港:作者。


  5. 課程發展議會(2024)。《小學教育課程指引》。香港:作者。




九龍塘天主教華德學校
支援人員:馮秀貞女士