加強價值觀教育的單元設計
背景
《價值觀教育課程架構》(試行版)(2021)指出「價值觀教育是學生確立正確人生觀的重要基石」,並強調「價值觀教育應以中華文化作為主幹,貫通不同跨學科價值觀教育範疇」,而《小學教育課程指引》以「立德樹人重啟迪,創造空間育全人」(課程發展議會,2024,頁1)為主題,期望學校在整體課程規劃中有效落實價值觀教育,並加強文學和文化的學習。九龍塘天主教華德學校明白價值觀教育對學生成長和學習的重要性,故期望學校課程能有效落實價值觀教育,以培養學生在學習和做人處事上都有正確的價值觀和積極的態度。因此,中國語文科任教師與語文教學支援組協作,以三年級為起點規劃課程,通過閱讀和有意義的學習經歷,拓寬學生的視野;並將中華文化學習連繫學生生活,在語文教學中加強價值觀教育。
年級
小三
學年
2022/23
策略
-
從語文學習出發,培養正確的價值觀
協作教師從整體單元規劃出發,訂定小三的單元學習主題和目標,有機連繫上、下學期的單元學習。教師因應學習的主題和學生的能力,把「建議篇章」融入課程,配合單元主題加入相關的白話和文言篇章,以及多元的閲讀材料,例如古今美文、有關中華文化的金句等為單元學習材料。教師選取上、下學期「大人物小故事」和「親愛的爸媽」兩個單元,以中華文化美德切入,有機連繫兩個單元的學習,使兩個單元的價值觀學習內容互相呼應。通過篇章中的人物言行,延伸至富創意的學習活動,如改寫詩句、演繹古人故事等,引領學生連繫古今情境,進行深刻的反思,從而體味價值觀的內涵,逐步培養學生堅毅、勤勞、關愛、同理心,以至愛家國的情懷。
-
以生為本,設計多元學習活動,提升學習興趣
《中國語文課程指引(小一至小六)》(2023)指出「中國語文教育應以學生為主體,為他們提供全方位的語文學習環境,以豐富多采的作品為主要學習材料,讓學生獲得綜合而多元化的學習經歷。」(課程發展議會,2023,頁2)教師延伸單元文本所學,結合現實生活,以古今對照的模式,創設全方位學習活動。在「大人物小故事」的單元學習中,教師向學生介紹獲得「世界傑出青年」奬的香港科學家,並帶領學生走出課室,到科學園訪問名人,了解他的兒時故事、成長經歷,以至其做人處事的態度,以及家國情懷和抱負。在「親愛的爸媽」單元教學活動,設計延續上一個單元的內容,重溫現代名人與父母之間的親情,並通過戲劇活動演繹古人與母親的經歷,引導學生比對古今名人的親情,學習觀察及感受家長為子女付出的愛和關心,從而反思自己如何盡孝。
-
善用多方資源,增強價值觀教育的成效
《家長教育課程架構(小學)》(2022)提到「優質而多樣化的家校合作模式有利兒童的全人發展,有助他們建立正面的態度和價值觀、生涯規劃的能力、思維習慣及軟技能,並可展示他們的個人強項和成就。」(教育局,2022,頁69)可見家長對子女價值觀的培養有着重要的影響。
《家庭學校社區協作計劃》(2022)認為理想的家校合作有賴家庭、學校和社區三方的參與。而《小學教育課程指引》(2024)也提到「學校、家庭及社區的共同合作,對推動優質的小學教育及促進學生學習有著正面的影響。」(課程發展議會,2024,頁10-2)可見價值觀教育的推行必須通過三方協作才更有效果。學校應該善用社區資源,或運用外間機構等資源,為學生提供多元而豐富的學習經歷,以拓寬學生的視野,建立正確的價值觀,發展學生的共通能力(見圖一)。教師在單元學習活動加入家長的參與,並就單元主題設計全方位活動,帶領學生訪問專業人士,又請專業人士向家長分享他們的故事,讓家長一同參與子女的學習,以培養學生正確的價值觀和積極的態度。
圖一:通過三方協作,能有效推動學生的全人發展
資料來源:綜合《家庭學校社區協作計劃》(2022)及《小學教育課程指引》(2024)
教學設計
以下將以「孝親」為主題的單元「親愛的爸媽」設計為例,加以說明(圖二):
學習目標:
學習通過觀察事例,表達人物形象
體會中華文化的美德:敬愛父母
教學策略:
閱讀:找關鍵,明意
學習模式 |
學與教活動 |
設計理念 |
||||||
課堂學習 |
閱讀文章〈爸爸和我〉、〈媽媽的手〉
|
從閱讀促進「認知」
|
||||||
課堂學習 |
閱讀建議篇章〈遊子吟〉
|
從閱讀經典作品,深化「認知」,誘發反思
|
||||||
課堂學習 |
觀看有關孝親的故事、短片
閱讀有關孝親的中華經典名句
|
強化「認知」,引發感悟
|
||||||
課堂創作活動 |
仿作詩句
戲劇活動
|
內化品德情意,遷移所學
|
||||||
課堂創作活動 |
寫作活動「我手寫我心」
|
引發內在「情感」,承諾付諸「實踐」
|
||||||
全方位學習 |
延伸活動
|
延續學習,深化價值觀
|
![]() |
圖二:學校中文科的課程規劃理念 |
學習成果
通過經典作品,加強反思,培養學生關愛、孝親的價值觀
在仿作詩句的活動中,學生能仔細觀察母親的日常行為,並通過詩句創作表達對母愛的感謝。從學生課堂及課業表現,反映他們樂於觀察,積極學習,深刻反思。在課堂分享創作的詩句和在「我的孝親日誌」寫下的所思所感,均反映學生能反思所學,並真切體會親情的可貴,能藉詩句表達母親的付出,以及對母愛的感激之情。教師期望學生把孝順媽媽的美德延伸到孝順爸爸或其他家庭成員,鼓勵學生在日常生活中,觀察父母的言行,明白父母對子女的愛和關心,從而反思應該如何盡孝。
|
|
通過多方資源,學生藉豐富多元的全方位學習經歷,提升學習興趣和動機
配合單元學習重點,教師嘗試引入家長及校外的專業人士,為學生創設豐富的全方位學習經歷,通過設計問題和訪問名人的經歷,令學生積極投入,樂於搜集名人的背景資料,並用心完成相關課業。教師也延伸課堂所學,結合現實生活,以古今對照的模式,引導學生對比古今的親子之情。學生通過觀察、感悟、反思,並發揮創意,在仿作詩句的活動中表現積極,詩句表達了對媽媽舉動的仔細觀察,而在寫日記的活動中,更見學生對母愛的感激。通過活動前的準備及活動時所面對的挑戰,學生樂於學習,拓寬了視野,而語文能力和共通能力也有提升。同時,家長在課業上的回應能鼓勵學生把承諾付諸行動。在三年級中文科的課程規劃上,從閱讀經典,到實踐「孝」的過程,學生通過有趣的課堂活動、全方位學習活動和家長的參與,提升學習的興趣和動機,並能實踐正確的價值觀。圖五、六:教師帶學生參觀科學園,訪問香港傑出科學家,拓寬學生的視野
總結
九龍塘天主教華德學校教師深明要集合多方的參與,為學生創設豐富的學習經歷,才能讓學生深刻反思、內化品德情意。而中國語文科以三年級為起點規劃課程,以中華文化為主題,扣連學生的生活,學生通過訪問名人,了解家庭教育及中華文化美德對培育品德情意的重要性。學生通過多元學習活動促進價值觀的內化,逐步培養堅毅、勤勞、關愛、同理心,以至愛家國的情懷。總括而言,教師期望優化課程的內容能加強學生對中華文化的學習,並通過全方位學習活動,提升學生學習語文的興趣及共通能力,從而培養學生正確價值觀和積極的態度,提升學生的語文素養。
參考資料
香港中文大學香港學生能力國際評估中心(2022)。《家庭學校社區協作計劃》。
2024年7月19日擷取自https://www.fed.cuhk.edu.hk/~hkcisa/hsc/actionteam.html#1_3教育局(2022)。《家長教育課程架構(小學)》。香港:作者。
課程發展議會(2021)。《價值觀教育課程架構》(試行版)。香港:作者。
課程發展議會(2023)。《中國語文課程指引(小一至小六)》。香港:作者。
課程發展議會(2024)。《小學教育課程指引》。香港:作者。
九龍塘天主教華德學校
支援人員:馮秀貞女士