運用多元策略建構「愛的歷程」，認識中華傳統美德，促進幼小銜接

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背景

《小學教育課程指引》指出「學校聚焦發展的核心素養需要配合國家立德樹人、育人為本、德育為先的教育目標，而價值觀教育也應以中華傳統文化為主軸，學校應協助學生認識及實踐傳統中華美德。」（課程發展議會，2024，頁1-13）因此，從小培養學生正確的價值觀和態度，學習在生活中實踐傳統美德是學校的重要願景之一。亞斯理衞理小學近年推行融入基督信仰的生命教育和正向教育課程，並積極探索多元學與教策略，提升學生的學習興趣，培養學習能力和正確價值觀，加強學習效能。本學年，協作教師以一年級教學為切入點，規劃以「愛的歷程」為主題的繪本教學單元，讓學生從閱讀中「發現愛」、「感受愛」、「實踐愛」，並將「愛」推己及人和萬物。教師為學生建構「愛的歷程」，有機融入中華文化和價值觀教育元素，並因應學生的學習模式、喜好，採取多元的幼小銜接策略，讓學生在富有趣味的學習歷程中鞏固語文基礎，發展語文能力。「愛的歷程」也加深學生體驗，有助培養正確價值觀和態度，通過傳承中華傳統美德，從小培養學生國民身份認同。

年級

小一

學年

2023/24

策略

為了幫助升讀小一的學生適應小學的學習環境，教師通過研習幼稚園課程指引及幼小銜接策略的文獻，深入了解幼稚園學習的模式、學生學習特質和成長需要。教師運用多元銜接策略建構語文課程及設計學習單元。內容如下：

1. 運用趣味性的多元文本提升學習興趣，提升語文和價值觀學習的效能
   

   幼稚園多以聽和說帶動語文學習，學生通過閱讀繪本和詠唱兒歌，發展認知和語文能力。有見及此，協作教師在優化單元設計時，以童趣為首要考慮，選取各類有趣和蘊含正確價值觀的學習材料，如繪本、童詩、歌曲、中華經典故事或作品等，讓學生延續閱讀興趣，積累豐富的詞彙和多樣的表達方式，以培養他們的語言能力和理解能力；同時增加對單元主題的認識和思考，逐漸內化正確價值觀和態度。此外，這些學材能激發想象，例如學生能代入繪本角色，經歷故事情節，加深對角色、內容的理解。教師更創造溫馨和富有趣味的學習氛圍，以小組形式讓學生輕鬆地分享個人的想象和感受，增加生生之間的互動交流，讓學生在愉快的語文學習氛圍中發展聽說能力，並促進對正確的價值觀的認知。
   

2. 推動跨科協作，讓學生綜合學習及運用知識
   

   幼稚園課程通過設計主題式綜合學習活動，讓幼兒從遊戲中學習，藉以發掘孩子的興趣、主動性和探索精神。課程沒有分科學習。協作教師延續幼稚園的學習模式，在一年級推動跨科協作，以激發學生的學習興趣和發展綜合運用知識的能力。教師結合語文學習範疇與其他學科內容，規劃「愛的歷程」教學主題單元學習，讓學生綜合學習和運用各科的知識，有助拓寬學生的思考維度，深化對單元主題的理解。
   

3. 結合體驗式學習，於中國語文學習中融入「知」、「情」、「行」策略
   

   教師有機結合價值觀教育的「知」、「情」、「行」策略，讓學生從閱讀出發，逐步認識正確價值觀。課程和實踐連結生活情境，引發情感共鳴；再通過體驗式學習活動，讓學生在實踐中學習和反思，內化美德。這種學習模式與幼稚園階段「從做中學」的理念一脈相承，不僅強化學生對價值觀的認知，更能通過親身實踐，深化學習成效。
   

4. 以「善用學時」的概念規劃單元，促進家校合作
   

   在照顧學生各項適應需要之中，以心理適應最為關鍵（許守仁，2023），學生開展小學階段的學習，需要適應新的學習環境和人際關係，在適應的過程中容易產生緊張、焦慮等情緒。因此，教師設計對應單元學習重點的親子學習任務或親子共學活動，協助家長通過與子女互動，掌握子女的學習進程。通過家校緊密合作，為學生提供適時的鼓勵和支持，可以減輕學生適應新環境的壓力；家校共同照顧學生的身心發展，有效幫助學生融入校園生活。
   

   教師結合以上策略規劃三個學習單元，內容見下表：

   單元主題和 學習目標	學習材料	單元設計理念	體驗式學習活動 / 家校合作活動舉隅
   主題：《心中的一個字》 學習目標：體驗「愛的歷程」，認識謙讓、仁愛	童詩：《一個字》 繪本： 《猜猜我有多愛你》 中華經典、故事： 《孔融讓梨》、《三字經》 （節錄） 宗教詩歌：《愛是》	以學校信仰與傳統美德互相參照，通過中華經典故事與聖經的教導互相印證，讓學生更全面理解「愛」的意義，並啟發學生思考如何在生活中以行動實踐傳統美德	記錄自己謙讓的行為，寫下當時他人和自己的感受，以肯定自己謙讓的表現 以行動向家人表達關愛，並請家長作暖心回應與鼓勵
   跨課程閱讀單元 主題：《親親我的家》 學習目標： 從多角度認識「家庭」的意涵 深入了解家人，與家人經歷美好的共處時光 學習珍惜和孝道	童詩：《我的姓氏》、《家》 繪本：《我們的姓氏》、《獨一無二的百家被》 中華經典、故事：《二十四孝》 宗教詩歌： 《我愛你，爸媽》	通過校內所有學科的閱讀學材或學習活動，讓學生認識姓氏的來源，以及「百家被」的美好寓意，從而認識中國傳統家庭的傳承文化；並讓學生感受家庭溫暖，從而感恩家人的愛、珍惜與家人相處的時光，學習回饋家人，為家人付出	通過跨科學習任務，與家人同享親子時光，例如： 與家人一起設計環保樂器、做運動、共讀與主題相關的圖書，並以文字或說話表達對家人的愛 分享曾被家人原諒的事情，並與家人分享感受，表達感恩之情
   主題：《和平共處珍惜尊重》 學習目標：從珍惜家人，延展至珍惜天恩，學會觀察及感恩身邊的美好小事，學習仁民愛物的傳統美德	故事：《小熊住山洞》 篇章：《春天的圖畫》 繪本：《謝謝身邊的美好小事》 經典名句：「親親而仁民，仁民而愛物。」	聯繫學校「從做中學（Learning By Doing）」課程，教師安排學生到學校附近的荔枝角公園實地考察，從而讓學生認識社區，並結合中文科所學的多感官觀察法，探索及欣賞公園美麗的風景和事物	進行漫遊校園活動，尋找校園中的每個角落，發掘值得感恩的美好小事，學習不論大小事情也要感恩 實地考察荔枝角公園，然後寫作文章，向天父創造的美好表達感恩

   
   

教學設計

下文以《心中的一個字》單元為例，說明課程實踐策略。

學習目標：通過單元學習，學生能夠

1. 鞏固語文基礎知識，包括字詞、句式等；

2. 理解文本內容，在「愛的歷程」中領略愛的意涵；以及

3. 結合學校的基督信仰，聯繫自身的生活經驗，認識和實踐仁愛、謙讓等傳統美德。

「愛的歷程」課節	學習範疇	學與教活動	設計理念
發現愛 1-3節	閱讀、 思維、 說話、 聆聽、 品德情意	閱讀童詩《一個字》 猜謎語 配合文本特色，將詩題「一個字」當成謎面，讓學生邊閱讀邊猜謎 提問與討論 讓學生通過字詞、內容的理解，猜出文本隱藏的意思：「愛」 朗讀活動 先讓學生朗讀原文，舉隅如下： 「爸爸把它藏在我的零用錢裏，媽媽把它放在我的飯盒中。」 再讓學生把「它」換成自己猜想的謎底，並投入感情朗讀： 「爸爸把愛藏在我的零用錢裏， 媽媽把愛放在我的飯盒中。」 從朗讀的過程中，讓學生深化文本的理解，領略日常生活中的愛	對應價值觀教育：「認知」層面 從童詩出發，引導學生思考「愛是甚麼？」、「愛在哪裏？」，在理解文本的過程中發現「愛」原來藏在我們的日常生活裏
延伸學習	寫作、 思維	仿寫練筆任務 找一找：他／她們把愛藏在哪裏？ 想一想：你曾在家庭、學校或其他環境中發現他人對你的愛嗎？	讓學生聯繫生活，並從閱讀遷移寫作，仿照詩中的句式，表達在生活中的發現
感受愛 4-7節	閱讀、 思維、 說話、 聆聽、 品德情意	閱讀繪本《猜猜我有多愛你》 引領思維提問 運用引領思維策略，從觀察封面開始，讓學生逐步結合文字和圖像，推測及修正推測內容，從而建構對文本內容的理解 朗讀和扮演 學生在閱讀文本的過程中，代入兔媽媽和小兔的角色，配以動作和語氣，運用適當的感情說出他們的對白。學生演繹繪本原句：「我愛你，像我舉得這麼高，高得不能再高。」，從演繹的過程中感受兔媽媽與小兔之間的愛 內容深究與交流 學生閱讀繪本後，教師引導學生進行分組討論，深入理解文本和表達見解： 哪位（兔媽媽和小兔）愛得更深？ 愛能衡量嗎？ 學生在思考與交流的過程中，感悟兩位主角的親厚感情，並明白愛不能衡量，而是要用心感受，親身意會	對應價值觀教育：「情感」層面 繪本結合文字和圖畫，情節豐富，充滿童趣，能讓學生更容易投入角色，與主角共情。因此在「感受愛」的部分選用繪本，讓學生體會家庭無比親厚的愛，同時思考「愛」不能衡量，而是需要親身體驗和感受
		聯繫生活，分享感受 學生深入理解繪本內容後，教師帶領學生重溫繪本中的句式：「我愛你，像我舉得這麼高，高得不能再高。」以此聯繫學生的日常生活，讓他們依照句式進行小組活動，互相分享他們愛家人／教師的感受	以繪本中的某些句式作鷹架，幫助學生組織說話及寫作內容，學習如何表達愛
延伸學習	寫作、 思維、 說話、 聆聽、 品德情意	仿寫及朗讀任務 承接上述的小組分享活動，學生依照句式仿寫內容，並畫上圖畫。完成仿作後，向家人或老師朗讀作品，以表達對他們的愛 圖一：學生仿寫句子表達愛意	從閱讀、說話遷移至寫作活動，學生通過鷹架建構寫作能力，同時表達對家人／教師的愛
		家長／教師暖心回應 家長／教師聆聽子女／學生的作品，接收他們的愛，並寫作「暖心回應」，對子女／學生的愛作正面回饋 圖二：教師向學生表達滿滿的愛
		午間校園點播活動 教師善用午膳時間的校園點播活動，為學生點播與「愛」有關的兒歌，藉著關愛和祝福的語句，讓師生共同感受和表達滿滿的愛意，凝聚校園「愛的氛圍」 圖三：午間點唱活動營造校園「愛的氛圍」	教師把握學生的在校時間，有機結合午間點播活動，讓學生深化對「愛」的感悟，表達對學生的關愛
實踐愛 8-10節	閱讀、 思維、 說話、 聆聽、 品德情意	閱讀傳統美德故事《孔融讓梨》 逐層提問、角色扮演和討論分享 教師從文題開始，讓學生通過引導問題，學習字詞，並由淺入深地思考與理解篇章內容。思考問題舉隅如下： 孔融拿起來吃的梨子是怎樣的？ 為甚麼孔融只拿起最小的梨子來吃？ 爸爸聽到孔融的話後有甚麼反應？ 你認為孔融的兄弟姊妹會有甚麼感受？ 你認為孔融有哪些優點值得我們學習？為甚麼？ 聯繫生活，反思應用 學生通過小組分享，思考： 身邊有像孔融一樣愛身邊的人，願意謙讓他人的人嗎？ 除了分享水果之外，我們還可以做甚麼，以表達對他人的愛？ 圖四：單元總結與思考	對應價值觀教育：「實踐」層面 這部分選取了傳統美德故事，讓學生感知中國自古已有不少人物在生活中踐行美德。此外，學生通過思考與討論，明白孔融的謙讓行為是愛護兄弟的具體行動，從而認識和認同孝悌、謙讓的美德
		延伸閱讀經典名著《三字經》（節錄） 閱讀文本與視訊，理解黃香的孝親行為 「香九齡，能温席，孝於親，所當執。融四歲，能讓梨，弟於長，宜先知。」 承接學生閱讀「孔融讓梨」的故事，展示《三字經》部分內容，引出黃香溫席的傳統美德故事，藉此鼓勵學生通過教育多媒體的視訊內容作延伸學習，認識這個傳統美德故事和孝道精神 圖五：從《三字經》（節錄）引入 黃香溫席的故事	引入經典名著《三字經》，向學生介紹作品的特色，拓寬學生的閱讀經驗。結合多媒體素材以學習傳統美德，提升學生的學習興趣
延伸學習	閱讀、 說話、 品德情意	拓展閱讀，豐富習得： 觀看教育多媒體視訊《孝順的黃香》或閱讀故事內容，認識黃香如何關愛父親 閱讀更多經典名著和美德故事 聯繫說話活動，推廣美德 在電子學習平台上與他人分享傳統美德故事 家人正面回應和鼓勵，增強學生口語表達的信心	通過這些學習任務，認識更多傳統美德故事，向古人學習孝順和實踐愛的方法，並聯繫說話活動，增加學生口語表達的機會，同時推廣傳統美德
	聆聽、 說話、 品德情意	聆聽詩歌《愛是》 認識宗教詩歌歌詞，聯繫傳統美德故事 學生通過聆聽詩歌，認識詩歌內容，進一步思考：「從孔融讓梨這件事中，孔融符合了天父的哪些教導？」由此讓學生認識「愛是不求自己益處」、「愛人如己」，把中華經典故事與聖經的教導互相印證，幫助學生全面地理解「愛」的意義和實踐愛的方法 結合生活，促進反思 學生深入理解實踐愛的意義和方法，思考自身的態度，並表達反思： 「我在日常生活中，（經常／間中／甚少／從不）能像孔融一樣愛護他人，不會自私。」 學生通過反思生活，學習實踐謙讓、仁愛等傳統美德 齊聽詩歌，親子共學 家長與子女一同聆聽詩歌，適時向子女講解詩歌內容。此外，家長從歌詞中也獲得啟迪，反思自身關愛子女的行為和態度，從而與子女互相鼓勵，一同改進 圖六：基督信仰精神與中華文化互相印證	有機結合中華文化與宗教科學習內容，讓學生從基督信仰中學習如何實踐愛和傳承美德 通過朗朗上口的兒童詩歌，將聖經金句滲透其中，讓學生認識信仰精神、愛的真諦和實踐愛的方法 學生經歷「愛的歷程」，以不同素材和角度豐富對「愛」的認知，並反思自己實踐愛的表現 通過親子共學活動，家長也反思他們對愛的理解和與子女相處的態度，從中鼓勵家長向子女表達更多關心和鼓勵，有助學生適應小一生活、健康成長
總結	寫作、 說話、 品德情意	寫心意卡 讓學生撰寫心意卡給家人或教師，表達對他們的愛和承諾 古為今用，實踐仁愛美德 學生在日常生活中實踐禮讓行為，並記下事情和感受，肯定自己的良好表現。家人參與回饋，鼓勵子女承傳美德 學生在課後向家人實踐關愛，並通過拍攝影片，記錄關愛家人的具體行為，於電子學習平台上互相分享 圖七：家長拍攝學生做家務的過程， 上載電子學習平台	在整個「愛的歷程」中，學生通過日常觀察、發現與感受身邊的人對他們的愛，並從傳統經典故事，以及基督信仰中學習實踐愛的方法。最後，學生在日常生活中向家人實踐，承傳孝親、謙讓各種美德

學習成果

1. 提升學習興趣，順利適應小一語文學習生活
   教師優化小一語文課程，融入幼小銜接策略，開發童詩、繪本、歌曲、經典故事等多元學材，並結合跨學科元素，拓寬學生的知識層面和思考角度，同時創設富趣味性的學習任務，以體驗式學習活動使語文課程「活起來」。學生不但在課堂中享受學習的樂趣，更主動投入課後的語文學習任務，顯示學生能夠順利適應小一的語文學習生活。此外，教師通過親子共學任務，引導家長掌握子女的學習進程，並與子女共同學習、反思；此舉有助提升學生適應小學生活的信心，幫助他們愉快成長。
   

   圖八：學生愉快地學習，扮演兔媽媽

    

2. 加強語文表達能力，鞏固語文基礎
   教師延續幼稚園階段的學習特點，設計多元的小組交流和協作活動，發展學生的聽說能力。學生在學習的過程中，能自信地參與課堂討論和交流，這不僅提升了他們的語言表達能力，還促進了同儕之間的互動和合作。此外，教師引導學生理解文本內容，並通過討論、交流，探討文本的主題；又鼓勵學生表達對角色的感受，深化對主題的理解。教師亦緊密結合讀寫學習，讓學生聯繫生活經驗，仿寫文本內容的重點句，表達對身邊的人或事物的謝意，逐步建構寫作能力。

   
   

   圖九、十：學生聯繫生活經驗，仿寫句子表達對生活的發現

   
   

   圖十一：學生被繪本觸發感受，仿寫句子向媽媽傳達愛意

3. 促進認識、欣賞和認同中華傳統美德，反思個人的行為和態度
   「孝道」、「仁民愛物」等中華傳統美德，對小一學生而言，或許是抽象、艱深，然而通過教師有系統地規劃課程和設計學與教，學生能逐步認識、欣賞和認同傳統美德。教師整合跨科資源，以中華傳統經典故事，闡述友愛、謙讓的美德；同時結合宗教科的學習材料，呼應中華傳統美德，引導學生從多角度探討「愛」。教師為學生建構「愛的歷程」，使學生發現和感受生活中滿滿的愛；學習反思自身對待身邊人的態度，在日常生活中以行動實踐正確價值觀和態度。

   
   

   圖十二：學生向家人分享美德故事，表達對孝道精神的認同

   圖十三：學生撰寫心意卡，感謝爸爸每天送她上學

   圖十四：學生以謙讓行為實踐孝悌精神

   
   

總結

培養學生正確價值觀和態度，讓他們認識和欣賞中華文化，逐步提升國民身份認同，這些都不能一蹴而就；同樣地，年幼的學生剛從幼稚園畢業，便要到既陌生又寬廣的校園學習，應付學習的挑戰，對他們來說一切皆不容易。亞斯理衞理小學一直關注學生身心靈的發展，教師了解學生在銜接不同學習階段的適應需要，在優化課程和設計單元時，參考幼稚園的學習模式，以多元文本和不同的學習活動，延續學生的好奇心和學習興趣，讓他們逐步適應小學的語文學習模式。教師以「愛」作為設計一年級語文學習單元的主線，讓學生體驗「愛的歷程」，感受教師和家人滿滿的愛與關懷，這份愛和支持，讓一年級學生加強了適應小學生活的信心。除此之外，教師在「愛的歷程」中，自然聯繫中華傳統美德學材，讓學生感受傳統習俗和文化背後傳遞的「愛意」，潛移默化，讓欣賞中華文化的種子植根心中；通過體驗式學習任務，學生在生活中實踐美德，日漸內化為正確的價值觀和態度，讓中華傳統美德薪火相傳。

參考資料

1. 呂曉宜（2021）。〈幼小銜接的挑戰：問題與解決策略〉。《臺灣教育評論月刊》，第10（12）期，頁111-115。




2. 許守仁（2023）。《學與教博覽 2023——幼小銜接：探討幼稚園語文教學安排和家庭支援如何能協助學生順利過渡幼小銜接》。
   2024年5月30日擷取自https://www.hkedcity.net/goelearning/resource/6628632daee1bec31bb4ab71




3. 課程發展議會（2017）。《幼稚園教育課程指引》。香港：作者。




4. 課程發展處（2021）。《幼小銜接小錦囊》。香港：作者。




5. 課程發展議會（2023修訂）。《小學中國語文建議學習重點》。香港：作者。




6. 課程發展議會（2024）。《小學教育課程指引》。香港：作者。

亞斯理衞理小學
支援人員：羅艾雯女士