優化文言文學與教，提升學生的語文素養


背景

《中國語文教育學習領域課程指引（小一至小六）》（2017）明確地建議學校應「編選多樣化的優秀學習材料，兼顧文白，讓學生閱讀。鼓勵學生熟讀或背誦若干蘊含豐富文學、文化內涵的經典名篇，以積澱語感，提高語文素養。」然而，在小學階段，文言篇章本已不多，部分學校或因課程緊迫、教時不足、文言文不會納入考核範圍、學生沒有興趣學等理由而不太重視文言教學，甚至將文言單元刪減，那麼學生從文言文汲取優秀養份的機會便更少了。

上水惠州公立學校關注不少學生升上中學時，因學習文言文感到異常吃力而產生焦慮和壓力，在適應學習轉變上出現困難。學生認為文言文又難又悶，學習動機低，教師要突破這學習難點並不容易，因此教師希望通過優化文言教學，在高小階段為學生打好文言基礎，提升學習文言文的興趣和能力，既讓學生帶著信心展開新階段的學習，順利銜接中學課程，更希望從優秀的古詩文學習，提升學生的語文素養。


年級

小五、小六


學年

2019/20—2020/21


策略

  1. 整體規劃學校文言課程，加強文學文化學習，提升學習層次
    原有的五、六年級課程，上、下學期各有一個文言單元，但不足以協助學生應付銜接中一課程的需要，教師在其他單元選取適量的文言短篇或短語，這些文言學習材料與單元主題或學習重點相關，亦能讓學生感受語文之美，認識中華文化，從而達到深化學習內容和拓寬學習範圍之效。

  2. 訂立清晰目標，確立具體學習內容
    不少教師處理文言文教學時都著重字詞解釋，以理解基本內容為目的，忽略了文言閱讀策略、文化知識、文學欣賞或思維訓練的教學安排。「提高學生的語文素養」是學習文言文的長遠目標，教師須為不同學習階段的文言課程，甚至每個單元，訂立清晰而具體的短期目標和學習內容，才能有效施教和評估成效。

  3. 運用多元教學策略，提升學習效能與趣味
    要協助學生釋除對文言文的恐懼感，教師得運用多元化的教學策略，讓文言課堂充滿活力，洋溢語感，提升學習興趣和動機；然而，有趣味之餘，最重要是「授之以漁」，讓學生掌握閱讀方法，使學生有能力閱讀簡單的文言文。

    (1)  聆聽與朗讀
    學習語文由「聽」節奏開始，朗讀則是學習文言文的必經之路，教師在教學過程中要穿插聆聽與朗讀，才能事半功倍。學生通過聆聽教師朗讀，從句中詞彙之間的停頓幫助理解句意，從教師的語氣感受作品感情。朗讀能促進理解，若停頓適當，讀完一遍，已初步掌握其意一二。

    1. 反復誦讀：反復並非機械地重複讀，每次讀，教師都應給學生明確要求和指導。學習伊始，要求讀準，讀順；在理解部分，要求讀出節奏；在欣賞部分，要求讀出感情和韻味。

    2. 邊讀邊想像：教師宜充分調動學生的想像力，將詩歌描寫的景、事、人幻化成一幅畫或一個鮮活的場景，然後通過朗讀呈現所想，促進學生對內容的理解，就能將文言文的學習化難為易。

    3. 多元化朗讀：教師運用不同形式的朗讀以提升學習興趣和效能，如運用「配樂讀」促進學生感受作品情感；運用「角色讀」演繹人物性格或心理狀況；運用「交替讀」表達文言句式節奏；運用「對讀」突顯對比結構等。

    (2)  六字訣
    很多時上文言課，教師將篇章從頭到尾譯成白話文，學生只能被動地接收。「授人以魚」不如「授人以漁」，教師教授學生理解文言句子的方法，就可避免全由教師一字一句翻譯課文。六字訣是理解文言句子（譯成白話）的六種方法，包括「搬、增、換、調、補、刪」。教師先教授學生這套口訣，課堂上，教師不會通篇為學生翻譯，而是適當地提示學生運用哪一策略，讓學生應用所學以理解句意。

    (3)  戲劇教學
    不少課文是由歷史故事改寫而成，如小六的《晏子使楚》、《完璧歸趙》，小五《優孟諫楚王》、《折箭》，教師節錄原文作為文言學習材料，學生理解內容後，用戲劇教學進行角色扮演，讓學生掌握人物心理，提升學習趣味之餘，學生還可運用簡單文言對白表達，相得益彰。

  4. 注入教學創意，創設古今適用的生活情境，將知識連繫生活
    有學生認為文言文年代久遠，文字和內容都不合時宜，覺得學習文言文不切實際。然而，許多經典古文都是瑰麗的文化寶藏，它們不僅文字優美，思想內容歷久常新，是生活智慧，更是人生指南。只要教師在教學上加點創意，課堂一點都不沉悶，如運用創意朗讀古詩，以「說唱」形式朗讀《木蘭辭》；又如運用創意聯繫古今勤苦學生，古有車胤「囊螢夜讀」，今有清貧學生「夜坐校門做家課」（善用學校的無線上網），學生讀過《囊螢夜讀》後，教師佈置解難任務：「幾星期連續下大雨，昆蟲都隱藏起來了。假如你是車胤，可以怎樣解決夜讀的問題呢？」最後，教師佈置創意課業鞏固單元「學習」的主題，著學生繪畫一幅漫畫，表達如何善用資源學習，提升學習效能。無論學習文言文或白話文，只要訓練學生運用創意解決問題，就能培養學生解難能力。


課程規劃及教學設計

  1. 五、六年級學校文言課程規劃
    (1) 學習目標：I. 對簡單文言讀物有基本理解；II. 認識中華文化和欣賞古文之美；III. 增加學習文言文的興趣。
    (2) 學習內容包括：I. 運用工具書；II. 掌握文言閱讀策略（主語省略、斷句、「六字訣」）；III. 認識虛詞（之、其、也、哉、乎）；IV. 積累文言字詞（隨文學習）。

  2. 教學設計舉隅
    小六 《春望》
    教學目標：理解詩歌內涵，準確掌握詩中情感，領略古詩之美。

    3. 教學重點與範圍

    教學流程

    學習策略

     

    施教前教師以兩頁簡報介紹安史之亂作引起動機。
    *著學生在課前觀看短片及分組搜集資料，以了解杜甫生平、安史之亂、杜甫其他的作品等。

    運用網上資源

    （第一節）
    初讀

    課堂目標：讀順作品
    重點：感知內容大要
    範圍：全詩

    (1) 著學生猜測《春望》是甚麽意思？
    (2) 由學生簡單彙報杜甫生平及安史之亂資料，從而了解《春望》的寫作背景。
    (3) 學生默讀詩歌，嘗試聯想作者所描寫的景象。
    (4) 教師範讀，學生聆聽及注意讀音，留意教師朗讀的感情。
    (5) 教師解釋詩中生字深詞的讀音與意思：「搔」、「勝」、「簪」
    (6) 學生自讀詩歌，邊讀邊斷句。
    (7) 請同學朗讀詩歌，檢視學生斷句是否正確。

    從題目預測內容

    聯想策略
    聆聽策略

    運用語感判斷停頓

    （第二節）
    細讀

    課堂目標：讀懂作品
    重點：疏通文意，掌握基本內容
    範圍：全詩

    預習：着學生查字典，了解「烽火」、「家書」、「簪」的詞義
    以讀帶講，理解全詩
    首聯
    (1) 全班朗讀第一、二句（朗讀要求：字音準確，適當停頓）
    (2) 運用「增」字訣把單音節詞變為雙音節詞，幫助理解內容。

    (3) 提問：
        (I)   詩中哪些句子點明季節？描寫了一種怎樣的景象？
        (II)  第一、二句如何回應《春望》的詩題？
        (III) 假如你是杜甫，面對如此景象，你有甚麼感受？
    (4) 教師指導朗讀：這兩句刻畫戰亂後的殘破景象，應用沉痛的語調讀，語速較慢。
    *教師依照以上四個步驟：(1)朗讀→(2)運用六字訣理解句子→(3)以提問促進內容理解→(4)指導朗讀，完成其餘三聯的教學。

    運用工具書


    以朗讀促進理解



    運用六字訣理解句意

    分析思考



    通過朗讀掌握感情

    （第三節）
    精讀

    課堂目標：讀通作品
    重點：探討和欣賞，掌握作品的思想感情
    範圍：頷聯和尾聯

    1. 請學生朗讀全首詩歌，重溫《春望》的內容與感情。

    2. 深入理解詩意並認識借景抒情手法：
        (1)  詩中哪兩句描寫景物？句中表達了詩人怎樣的情感？
        (2)  國家當時發生甚麼事？如何影響家庭？
        (3)  這兩句關乎大眾的事還是個人的事？杜甫表達了甚麼感情？
    ．指導學生用沉痛悲傷的感情和低沉緩慢的語調朗讀第三、四句（感時花濺淚，恨別鳥驚心）。
        (4)  詩人怎樣描寫頭髮稀少情況？為何他斑白的頭髮越來越稀少？
        (5)  以上兩句可見杜甫是一個怎樣的人？
    ．指導學生用嗟歎無奈的感情和緩慢低沉語氣朗讀第七、八句（白頭搔更短，渾欲不勝簪）。
    小結：杜甫把國家前途、百姓困苦記於心上，有一顆悲天憫人的心，是一位愛國詩人。

    3. 戲劇活動：定格 + 人物心聲
    杜甫寫作《春望》時，正值「安史之亂」，叛軍攻入長安，杜甫帶着家人逃亡。安頓家人後，杜甫便要離開去投奔肅宗。
    分組活動：著學生想像杜甫與家人離別的心情，以人物定格的方式演繹當刻的情景。
        (1)  分組討論：有哪些人物？他們有甚麼表情或動作？周圍環境如何？氣氛怎樣？
        (2)  教師運用「思路追蹤」訪問人或物，窺探其目睹戰亂或離別的心理和感受。
        (3)  加入「人物心聲」部分，學生為人物設計對白，表達當時社會的戰亂慘況或與家人離別的不捨心情。
    總結：杜甫通過記述因戰亂與家人分隔異地的焦慮，慨歎戰爭使人民妻離子散，表達了他憂國思家的情懷。

    4. 配樂讀，讀出感情：邊讀邊想像杜甫身處亂世，骨肉分離，目睹國家受盡戰火摧毀的荒蕪景象，讀出悲涼感慨之情。



    分析思考











    戲劇教學










    以朗讀表達對詩歌的理解和感悟

                ＊以簡單直接方法交代安史之亂帶來的嚴重影響，使學生更易理解《春望》描寫的悲慘氣氛。

學習成果

在中期和期終檢討會上，教師反映學生的學習表現如下：

  1. 提升學習文言文的信心和興趣
    課堂上增加了不同形式的朗讀，學生學會運用朗讀幫助理解和表達情感，課堂上經常書聲琅琅，學生尤其喜歡朗讀古詩，轉堂時自行朗讀，課堂上投入地朗讀的神態，從學生的表現和學習自評表（右圖），均反映有效提升學生的學習興趣和能力。其次，學生表示掌握多種學習文言文的策略，特別是認識「六字訣」閱讀策略後，有效幫助理解句意，大大減少對文言文不解的恐懼，漸漸覺得文言文並不如想像的艱深難學。學生明白到積學儲寶的重要，只要多積累文言知識和字詞，自讀簡單文言文並非難事，更不是以前所想的天荒夜談。

    		2.  

  2. 增加歷史與文化的認識
    學生通過學校文言課程，增加了中國歷史和中華文化的學習，大大拓寬了學習的廣度。學生學習《春望》時，認識了安史之亂的始末與影響；在「歷史是鏡子」單元除了學習課文《晏子使楚》和《原璧歸趙》，還學了唐太宗的名言「以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。」和中國的勸諫文化。學習《蘇州園林》一文，通過圖片和網上視頻介紹實景，讓學生欣賞園林藝術之美，了解園林建築是道家自然觀的縮影，同時學習論語一則——「知者樂水，仁者樂山；知者動，仁者靜；智者樂，仁者壽。」認識假借字和一字多義，初步認識儒家的智、仁、勇和人與自然的融和關係。

  3. 提升思維質素
    通過學習古詩讓學生欣賞詩歌的形式美和內容美，提升學生的鑒賞能力。學生通過分析思考，能評價《官倉鼠》中以權謀私的貪官；通過想像和感悟，能對《迢迢牽牛星》中的牛郎織女，藉朗讀寄予無限同情。另外，讀完《優孟諫楚王》，教師佈置解難任務——楚王戒掉養馬嗜好後，卻又沉迷蹴鞠之樂，請同學發揮創意勸諫楚王，有的扮演水深火熱中的可憐老百姓，希望動之以情，盼楚王體恤民間疾苦而不再疏於國事；相反，有敢言大臣向楚王陳明沉迷蹴鞠之弊，直指繼續下去將民心盡失，國必滅亡；更有的建議楚王成立全國戒癮基金，由楚王帶頭示範戒掉成癮的習慣。學生大膽創新的想法，正是孕育創意思考習慣的好開始。


反思

  1. 文言教學的價值
    不少學校將文言單元編到教學進度最後一個單元，若教學時間緊迫可隨時刪減施教；亦有學校一早編定考試後略教，作為語文學習的輔助材料，這或多或少反映了文言文在教師心中的教學價值。古詩古文並非學習語文的調劑品，更不是到中學階段才需認真學習的語文課程。教師經過兩年實踐，拓寬了課程視野，明白到讓學生掌握學習策略和欣賞語文之美的重要性，宜在基礎教育階段展開。

  2. 承傳文化，人人有責
    中國史籍、文學和文化是祖先留下來的珍貴遺產，作為炎黃子孫應具備閱讀古書能力，才可將前賢種種研究精粹及其具體經驗逐一吸收了解，進而加以篩選、提煉、調整、變革、創新，豐富及促進中國語文的發展，增強中華文化的生命力。因此，小學生也有需要認識和學習古文，教師更有責任推動和施教，使民族文化從小學生開始已得以薪火相傳，並且發揚光大。

  3. 教師反思

    1. 突破學習難點
      「艱深苦澀的文言文著實使學生望而生畏，課堂尚未開始經已「耍手擰頭」，然而當學生發現運用新學的「六字訣」，將文章拆段拆行拆細閱讀，眼前的任務已不再是遙不可及，瞬間便可以完成。通過此文言教學課程，大大提升了學生文言文理解能力及學習文言文的自信心。」

      2. 譚浩樑老師      
      （小五科任老師）

    2. 提升學與教
      「參加了這個支援計劃，無論教師或學生，都收穫滿滿，十分感恩。在課程發展方面，我們建構了『高小文言教學框架』，在五、六年級的教學中加入適量的古詩文，有利學生銜接中學課程。在教師方面，大家在教學上都有所提升，會從作品的背景入手，運用多元的教學方法引導學生理解及欣賞作品。至於學生，他們都投入古詩文學習中，運用「六字訣」，初步掌握了解讀古文的技巧，是最受裨益的一群。」

      3. 黃紫紅老師      
      （中文科科主任）


總結

自課程發展以來，學校一直關注「學會學習」，學生在過程中學會了甚麼學習策略是學習的關鍵。教師善用經典古詩文，教會學生閱讀策略，與學生一起理解和欣賞，學生在沒有壓力下閱讀，更容易融入古文字裡行間的美，更能用心感受每篇作品喜怒哀樂的情感，提升學習興趣。只要能打開學習最重要的核心：「培養興趣」，就能引發學生延伸閱讀其他古詩文，培養自己的語文底蘊，吸收更多中華文化的精華。盼望學生在學習古文的過程中，不但提升語文素養，同時提升人文素養，將來能成為社會的棟樑。


參考資料

1. 陳冀華（2021）。〈淺談小學文言文教學的重點和策略〉。《西部學刊》，第22期。2022年9月1日擷取自https://m.fx361.com/news/2021/1211/9173691.html
2. 馬顯慈（2014）。〈文言文的教學意義〉。《現代教育通訊》，第104期。2022年9月1日擷取自https://www.mers.hk/resource/bulletin/content/archieve/index.php?version=104
3. 課程發展議會（2014）。《基礎教育課程指引——聚焦．深化．持續（小一至小六）》。香港：作者。
4. 課程發展議會（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引（小一至小六）》。香港：作者。
5. 課程發展議會（2022）。《小學教育課程指引》（試行版）。香港：作者。



上水惠州公立學校
支援人員：麥麗霞女士