漫步文化蹊徑──閱讀文言經典以提升非華語學生對中華文化的認識

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背景

不少非華語學生覺得文言經典艱澀難懂，與現代生活格格不入，學習時無從入手。然而，文言文承載著豐富的知識和文化精神，是學生認識中國傳統文化理想的切入點；學習文言經典能夠陶冶性情、培養品德，對學生的全人發展很有幫助。《中國語文課程補充指引（非華語學生）》（2008）（《補充指引》）也指出「非華語學生學習中華文化，一方面可以多了解中國，多了解身處的香港社會環境和民俗文化，以便更好地融入社區生活；另一方面，可以透過香港獨特的民族文化紛陳，加深認識世界各種文化的特質，提升本身的素養，學會尊重不同民族，以更開放的胸懷廣納世界多元文化，和平共享人類文明」。聖公會李炳中學教師明白學習文言經典、中華文化對提升非華語學生的語文能力、培養語文素養有極大幫助，因此，教師在為非華語學生規劃中國語文課程時，有序地融入文言經典、文化學習元素，豐富學生的語文素養；並通過不同的教學策略，幫助學生拾級而上，建立穩固的語文基礎，讓學生能順利銜接主流課堂，融入社會。

年級

中一至中六

學年

2021/22

策略

1. 檢視和規劃學校課程——加強初、高中非華語中文課程的連繫、銜接
   聖公會李炳中學一直致力發展非華語中國語文學校課程及教材，以照顧非華語學生的學習需要、銜接主流課程為目標。教師根據《補充指引》和非華語學生的學情，整體規劃中一至中六各級課程，有序地滲入文言經典和文學、文化元素，加強各級課程的連繫、銜接；同時參考「中國語文課程第二語言學習架構」，擬定各級各學習單元的學習目標，幫助學生建立穩固全面的語文基礎，以期在知識、能力、態度等方面取得均衡的發展。初、高中各級的學習單元皆由教師自擬，其課程規劃有以下特色：
   (1) 加強文學、文化學習，每個單元擬設不同的文學、文化學習目標，幫助學生認識中華文化；
   (2) 於各級課程加入文言文學習，每個學習單元盡量編配文言經典閱讀材料，以培養學生閱讀文言的能力和習慣；
   (3) 單元題材廣泛，涵蓋環境、生活、文學和處世態度等，有助拓寬學生的視野；
   (4) 重視培育品德情意，鼓勵學生學習各種傳統美德，成為品格良好的公民；
   (5) 初中各級部分篇章選自主流課程，教師保留原有的教學重點，再按非華語學生的能力調適教材，幫助學生銜接主流。

   

   
   

2. 小步子策略——提供適切的工具，幫助學生建立閱讀的能力和興趣
   文言經典對非華語學生來說相對艱澀難懂，因此教師以小步子的方式，通過設置很多細小連貫的學習點，幫助學生掌握課文的字、詞、句、段、篇，逐步建立對篇章的理解，獲得閱讀的成功感。此外，教師又善用電子教學工具，例如電子學習平台、網上教學軟件，幫助學生認字識詞、理解文本，逐步建立閱讀的能力和興趣。如遇上複雜抽象的概念，特別是高中的課文，教師會引導學生通過圖象輔助理解，化繁為簡，幫助學生掌握閱讀和整理文本的技巧。

   
   

3. 多元及生活化的學習材料和活動——協助學生深入理解文本內容、探索文化意涵

   教師在設計學習單元時，會仔細分析不同閱讀材料的內容特點，再針對學生的興趣、能力和學習難點，思考如何通過不同的教學策略和活動，幫助學生理解文本內容，並掌握當中的文化內涵。例如在教授《活板》（中二級）時，教師預備了活字粒和字盤，讓學生體驗排字印刷的過程，從而了解古人發明活板印刷的智慧；在教授《出師表》（中四）時，教師選播當時正在電視上播放的一部以三國為題材的電視劇，讓學生了解「三顧草廬」和「白帝城托孤」的故事，從而掌握《出師表》的寫作背景，激發學生對諸葛亮這個古代人物的興趣，以及對「忠」、「義」等品格的探討。而課堂討論活動每多結合生活情境（見右圖），拉近學習內容與生活的距離，藉以激發學習興趣、啟發高階思維能力。

   《六國論》討論題目，讓學生明白「抱薪救火」的不智

4. 自主學習——布置延伸學習任務，拓寬學習面
   於每個學習單元結束前，教師會針對文學文化範疇，布置延伸學習任務；或閱讀延伸篇章，或進行人物或課題探索，讓學生鞏固知識、掌握能力，拓寬學習面。例如在教授《愛蓮說》（中三級）後，教師要求學生探求傳統詠物詩和文人畫中常見的花卉植物，如「梅、蘭、菊、竹」等的象徵意義，以了解文人推崇的高尚品德，加深學生對傳統文化的了解。又如在教授《愚公移山》（中三級）後，教師編擬中國古代神話閱讀材料和工作紙，讓學生通過閱讀，進一步了解中國神話的特點。

   
   中國古代神話閱讀材料和工作紙

教學設計

初、高中非華語中文科任教師檢視各級教學規劃，按照學生的能力和學習需要梳理讀、寫、聽、說等九大學習範疇的學習重點，加強文言經典、文學、文化元素，並就各單元探索合適的學習策略，促進學生學習。現以中一級單元一「守規承擔」中的《摸鐘辨盜》為例，說明單元設計的理念。

學習重點：

1. 認識及掌握記敘六要素和記敘人稱
2. 概括段落大意
3. 文學、文化：
   (1) 認識古代有趣的審案故事和與此相關的代表人物——包公
   (2) 認識古代的「衙門」
4. 品德情意：認識為官的品格——「清明」

預期學習成果：「中國語文課程第二語言學習架構」（閱讀、說話範疇）

閱讀	說話
NLR(2.1)2 -   能理解閱讀材料的內容 -   能對閱讀材料中人物的性格、行為提出簡單的看法 NLR(2.1)3 -   能簡單指出閱讀材料（如寓言故事）的寓意	NLS(3.1)1 -   能圍繞話題，簡單地表達自己的意見 NLS(3.1)2 -   能圍繞話題，運用敘述、說明等方式討論，表達自己的意見

教學環節	教學活動	設計理念
預習	•   播放卡通短片，讓學生分析短片故事的記敘要素，並完成預習工作紙 •   課堂上核對答案 預習工作紙	•   通過預習，讓學生在課堂前了解單元的學習目標和學習重點，為課堂做好準備 •   學生的聆聽能力不錯，而且喜歡觀看有趣的錄像片段，因此教師採用視訊材料，設計預習工作紙 •   預習的設計以一頁為限，幫助學生聚焦認識／重溫一至兩個學習重點。工作紙的設計簡明有趣，不會對學生造成太大的課業負擔
篇章教學	•   從學生的生活入手，以提問導入課文，例如「你有到過法庭參觀嗎？」、「曾經從影視作品中見過審案過程嗎？」，引發學生討論 •   學生分段閱讀，並圈出段落中的難字或詞語 •   學生可利用網上電子軟件查字典，或向同學／教師請教 •   在教師的引導下，學生合作完成課文語譯練習，初步理解篇章內容 •   教師通過不同層次的提問，讓學生掌握字詞的意思，和深入了解課文內容 •   教師安排分段角色扮演活動，學生可自選扮演的角色；藉著仔細研讀文本和揣摩人物性格，學生可更深入的了解故事內容，並就遇到的疑難即時向教師請教 •   在教師的引導下，學生合作整理段落大意和文章要旨 •   分析寫作手法，如記敘六要素、記敘人稱等 •   學生自行完成工作紙，了解自己對學習內容的掌握，鞏固所學 •   教師檢視和訂正答案，跟進學生學習	•   從學生的生活入手，有助提升學生的學習動機和興趣 •   進行小步子教學，幫助學生建構對課文的理解，並建立對學習的信心 •   通過有趣的教學活動，提升學生的學習興趣，以及培養學生溝通、協作的能力 •   在檢視和訂正答案的過程中，學生能有效掌握自己的學習進程，並就表現未如理想的地方，尋求改善方法 •   適當滲入寫作手法的學習，可幫助學生汲取課文的養份，遷移寫作，同時幫助學生銜接主流
延伸學習	•   著學生回家閱讀《三俠五義》的小故事。教師於課堂上引導學生討論：     (1) 猜猜為何包公的額頭上有一個月亮？     (2) 根據所讀的小故事，談談包公的性格特點。 •   播放九龍城寨「衙門」的片段，讓學生了解「衙門」的面貌，再引導學生討論古代「衙門」與現代「法庭」的不同 •   展示古代公堂的圖片，著學生留意公堂後方懸掛的「海水朝日圖」；引導學生思考該圖的象徵意義（官員要「清似海水，明如日月」），以及討論「為官清明」的意義	•   立足課文，從文學、文化的層面開展輕鬆有趣的學習內容，能有效延續學生探索的興趣 •   教師作為引導的角色，讓學生通過觀察、思考、討論，深化對文學、文化意涵的理解 •   嘗試增加香港的元素，拉近課文與現實生活的距離，並增加學生對香港的認識和歸屬感 •   通過反思活動，培養學生的品德情意
總結	•   通過提問，總結課堂內容和重點	•   總結課堂內容，鞏固所學

學習成果

1. 提升讀寫能力
   在教師的精心設計和教導下，非華語學生對文言篇章的抗拒感大大降低，各級學生都能善用教師提供的閱讀框架整理篇章內容、理解和分析文章（見以下三圖）。學生也能善用電子資源，於課堂前檢查課文生詞的字音和字義，養成良好的閱讀習慣，對字音、字義的理解和掌握也得到提升。寫作方面，教師指出學生樂於寫作，部分學生能活用在文言篇章學到的生詞、成語入文，表現不錯。此外，據了解，中一級非華語學生一般能寫300字以上；部分中二級非華語學生可寫600字以上。中四級學生經過數年沉浸，可自行完成命題作文和實用文寫作，表現令人滿意。

   
   中四級學生課業樣本

2. 提升對文學、文化的興趣
   協作教師指出，各級學生對文學、文化頗感興趣，參與教師設計的課堂活動時，也很認真、投入。以中一級《摸鐘辨盜》為例，學生按教師的安排進行分段角色扮演，期間學生就故事背景不斷提出疑問，例如「古代有法庭嗎？」、「知縣是不是古代的警察？」、「古人怎樣審案的呢？」，對中華文化展現出濃厚的興趣，課堂氣氛熾熱、活潑。又如中四級《論仁、論孝、論君子》，教師先展示「孝」的金文字形，讓學生從字形猜測「孝」的意義；再引伸到廿四孝的故事，讓學生從幾則故事歸納「孝」的方法，然後回到文本。學生積極參與活動，討論既有深度又有意義，反映學生對中華文化饒有興趣。

總結

「相信學生有學的能力，也讓學生相信自己有學好的能力。」中國語文學習，特別是文言經典，對非華語學生來說殊不容易。然而聖公會李炳中學的教師，相信學好中文是非華語學生融入社會、持續進修的重要一步，因此，教師精心規劃各級的非華語中國語文學校課程，因應學生的能力擬訂學習階梯和目標，同時不會因為非華語學生學習中文的起步點與本地學生不盡相同，而過份淺化、刪剪學習內容。教師相信，只要配合學生的學習需要設計課程，運用合適的策略、富趣味的學習材料，並且通過教學提升學生的學習動機和自信，非華語學生也能學好中文，愛上中文。

參考資料

1. 課程發展議會（2008）。《中國語文課程補充指引（非華語學生）》。香港：作者。
2. 課程發展議會（2009）。《高中課程指引．立足現在．創建未來（中四至中六）》。香港：作者。
3. 課程發展議會（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》。香港：作者。
4. 課程發展議會（2021）。《〈中學教育課程指引〉（2017）補充說明》。香港：作者。
5. 學校課程檢討專責小組（2020）。《最後報告——優化課程迎接未來，培育全人啟迪多元》。香港：作者。

聖公會李炳中學
支援人員：薛燕萍女士