古為今用──通過文言經典培養學生正確價值觀

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背景

社會環境瞬息萬變，如何培育學生獨立思考能力，讓他們以正確的價值觀和態度，應對生活上的困難和挑戰，是教師們共同關注的課題。《價值觀教育課程架構》（試行版）也指出「培育青少年正面的價值觀和態度，能有效提高如抗逆能力、情緒管理、判斷能力、解難能力、溝通能力、社交能力、自我節制等能力，並展現愛惜生命、自尊自信、堅毅精神、同理心、自律、勇於承擔等素質，促進全人發展，裝備他們日後貢獻社會。」（課程發展議會，2021，頁5）。陳瑞祺（喇沙）書院教師明白價值觀教育對裝備學生面向未來的重要性，因此，在規劃中國語文課程時，特別配合優秀的文言經典篇章，融入價值觀教育元素；並通過多元化的教學策略，整全地培育學生正面的價值觀念，使他們在面對難題的時候，懂得作出符合道德和理性的分析、判斷；並以積極、堅毅的人生態度，實踐正確的行為，成為良好公民。

年級

中三

學年

2022/23

策略

1. 以中華文化為主幹，推動學校價值觀教育
   

   中華文化源遠流長，博大精深，蘊含著豐富的哲學智慧、價值觀念、美德品格等，是珍貴的精神寶藏。學習優秀的中華文化，有助提高個人品德修養、陶鑄優良的品格情操。陳瑞祺（喇沙）書院中文科教師在規劃中三級中文課程時，以中華文化為主幹，有序地於每個學習單元滲入中華文化元素（見圖一），涵蓋哲學思想、文學、處世態度、生活環境等範疇，加強學生對中華文化的認識；同時結合價值觀教育，引導學生從古人先哲身上學習各種優良的傳統美德，例如珍惜顧念、承擔精神、堅毅等，藉以建立正確的價值觀和態度，促進學生的全人發展。

   圖一：陳瑞祺（喇沙）書院中三級中文課程規劃舉隅



2. 運用「知、情、行」三部曲，培養正確價值觀
   

   要全面培育學生的價值觀和態度，應同時涵蓋「知、情、行」三個層面的發展（見圖二），以加深學生對正確價值觀的認識（認知），培養同理心和積極態度（情感），以及通過體驗，學習實踐正確價值觀（實踐）。 教師從生活議題入手，通過閱讀多元的學習材料，例如經典篇章、剪報、故事、名人雋語、視訊材料等，引起學生對相關價值觀和態度的關注和認識，促進「認知」；然後提供機會，以與學生生活經歷有關的話題或事件入手，引導學生運用已知及既有的價值觀表達想法，增強對正確價值觀和態度的認識和判斷能力，並觸發情感上的體會和深化；最後創設情境，讓學生把發自內心的意願化成行動，實踐正確和良好的行為。「認知」、「情感」和「實踐」三者環環相扣，有助建構學生正確的價值觀。	圖二：「知、情、行」三部曲 （《價值觀教育課程架構》（試行版）， 課程 發展議會，2021，頁48）

   
   

3. 以生活事件或議題作為學習情境，與學生進行討論分享
   教師在設計教學活動時，每多採用生活事件或議題作為學習情境，以加強學習與生活的連繫，藉以激發學習的動機和興趣，增強學生以正確價值觀及態度思考、分析和處理日常生活難題的能力。《價值觀教育課程架構》（試行版）（2021）也建議價值觀教育應「以學生成長經歷和生活事件作為主要內容」。因此，教師會因應教學內容，選擇與個人成長、家庭、學校、社會範疇等有關的生活事件，設計教學活動。例如教師在中三級單元三《鄒忌諷齊王納諫》一課，以學生應否向教師作出勸喻為教學情境，刺激學生思考自身的本分和責任，並鼓勵他們就「責任感」進行價值探索，讓學生在面對生活難題和多元的價值衝突時，可以運用所學去理解、判斷、應對和化解困難。

教學設計

教師檢視中三級教學規劃，按照學生的能力和學習需要梳理讀、寫、聽、說等學習範疇的學習重點，加強中華文化和價值觀教育元素，並就各單元探索合適的學習策略，促進學生學習。現以中三級單元三的《鄒忌諷齊王納諫》為例，說明單元設計的理念。

教學環節	學習重點	教學活動	設計理念
預習	認識古代著名諫臣和傳統諫議文化	學生分組閱讀四位古代諫臣的故事（比干／優孟／晏子／魏徵），並利用Padlet寫出他們進諫成功／失敗的原因，以及思考他們進諫的原因，於課堂上分享 學生自讀課文，圈出文中的難字／詞語，動手查字典，或向同學／教師請教	通過預習，讓學生在課堂前了解單元的學習目標、學習重點和課文的寫作背景，以為課堂做好準備 學生在課堂前完成預習，有助教師騰出課時，引導學生深入探討課文內容 鼓勵學生善用電子平台學習，有助促進同儕共學，並提升學生的自主學習能力 以古代諫臣的故事作為切入點，讓學生認識古代的著名諫臣和諫議文化，既能增加學生對文中主人公——鄒忌的了解，又能提升學生對中華文化的認識和興趣
初讀文章	理解全文詞句，掌握課文內容	播放教學簡報，簡介題解、鄒忌、齊威王和《戰國策》 學生朗讀課文，教師正音 分組完成課文語譯練習及概念圖，初步理解篇章內容 安排學生分角色朗讀，引導學生讀出人物身份和性格及／或對話情境	通過小組協作，鼓勵學生共同建構對課文的理解，有助培養學生溝通、協作能力，並建立學習信心 通過安排學生分角色朗讀，有助學生立體感悟文本，並提升學生的學習興趣
再讀文章	掌握課文內容，歸納全文意旨 借助語境推斷文言實詞意義	教師通過不同層次的提問，讓學生深入了解課文內容 教師安排分段角色扮演活動，學生可自選扮演的角色 通過小組協作，共同分析、整理： - 文言文知識點（通假字、古今異義、一詞多義等） - 文章脈絡（三問三答、三思三比、三賞三變） - 段落大意和文章要旨	運用不同層次的提問，能提升學生對課文分析、理解和欣賞的能力 藉著角色扮演活動，學生可更仔細的研讀文本和揣摩人物性格、心理，有助建構對文本的深層次理解 通過分組活動，讓學生共同分析、整理文章脈絡、段落大意等，有助提升學生共學、溝通、協作等能力
深讀文章	掌握文中設喻說理和類比推理的方法 掌握文中的游說技巧	通過小組討論，分析和欣賞寫作手法，如類比推理、游說技巧（從旁入手、婉言相勸、動之以情） 學生分組討論如何在以下情境中運用游說技巧向他人游說。每組派一名代表游說其他組別的成員（以下題目三選一）： - 游說父母讓你到外地升學／游說打算舉家移民的父母讓你留港讀書 - 游說校長將學校轉為男女校 - 游說好友放棄做電競網紅 完成後學生用polleverywhere.com投票，選出表現最佳的同學	教師設計模擬情境，讓學生活用在課堂中學到的游說技巧，處理現實生活中可能出現的問題，加強學習與生活的連繫 鼓勵學生票選表現最佳（最善於運用游說技巧）的同學，促進同儕互學、互評
價值觀教育	培養學生正確的價值觀：責任感	課堂前老師請學生搜集一個與責任感有關的故事，並回答以下問題，把答案上載至Padlet： - 故事中人是否有責任感？為甚麼？ - 從故事所見，你認為何謂責任感？ 邀請3-4位同學於課堂展示及說明學習成果，老師加以整理、歸納 教師引導學生思考、討論及分享： 「孟子指出人應該『窮則獨善其身，達則兼善天下』，你認為作為學生可以怎樣做到『獨善其身』（潔身自好，注重提高個人修養和品德）？」 組織「人生交叉點」活動： - 教師創設情境：「新入職的陳老師擔任中三丁班主任，因處理班務經驗尚淺，未能因應同學的專長分配班內職務，例如：揀選不擅長資訊科技的同學擔任資訊科技大使、粗心大意的同學擔任班長等。遇上以上情況，你會向陳老師反映嗎？」 - 學生完成以下三個任務： 任務一：學生即時選擇正／反立場，教師邀請不同立場的學生就他們的選擇作出解釋 任務二：教師邀請正／反立場的同學互選一位與自己立場相反的同學進行游說，勸喻對方改變立場。學生在聽取同學的發言後，可以自由改變立場 任務三：邀請正方的學生即場向科任教師扮演的「陳老師」進行游說，勸喻對方改變做法 教師就以下方面作總結： 何謂責任感？學生的責任是甚麼？履行責任時須注意甚麼？	認知、情感及實踐並重： - 認知層面：從生活入手，引起學生對「責任感」的覺察和關注。學生在搜集故事時，須分析不同故事的主人公是否具備責任感，過程中可增加對責任感的認知和思考 - 情感層面：教師藉著古代聖賢的經典名句，引導學生反思作為學生的本分和責任，提高他們對自身責任的認同，藉以培養學生的品德情意和積極踐行的態度 - 實踐層面：學生參與「人生交叉點」活動，就著規勸教師是否學生的責任進行思考並作出選擇，其後即時付諸實踐，向教師進行游說 教師針對男生喜歡討論、辯論的特點，設計了情境具衝突性的「人生交叉點」活動。在任務一中，學生可審視自己既有的價值觀，並通過立場的選擇，把價值觀呈現出來。在任務二中，相同／不同立場的學生先後發言，並互相進行游說。在不同價值取向的交流下，學生對情境有了更深入的思考，原有的價值觀面對衝擊，個人的價值觀和信念會得到強化／轉變成為新的「價值」。教師提供再選擇的機會，學生可以再次表態——固守或改變立場；再次表態有助學生認清／確立自己的信念。在任務三中，正方的學生即場向「陳老師」進行游說，既可運用課堂上學到的游說技巧，又可把發自內心的意願和信念化成行動，實踐正確和良好的行為 教師作出總結，除了指出責任感的含意和學生的本分及責任外，還強調學生在履行責任時須注意的事項，作為學生實踐價值觀的參考
總結		通過提問，總結課堂內容和重點 布置課業	總結課堂內容，鞏固所學 課業加強延伸思考

 

學習成果

1. 提升學習動機和興趣
   協作教師因應男生喜歡討論、辯論的特點，設計了結合說話、游說技巧、思維訓練和價值觀教育的課堂活動，以貼近校園生活且饒有趣味的課題，引導學生認識中華文化和正確的價值觀，學生的學習動機、興趣和整體課堂氣氛得到了很大的提升。協作教師指出，學生在電子平台上的分組閱讀活動，和在課堂中的「人生交叉點」活動的表現同樣積極、踴躍，前者學生自發地通過閱讀搜集和組織討論的理據；後者學生利用不同的思維工具刺激思考，勇於表態（見圖三、圖四）。教師指出，即使是平日較少發言的學生，在活動中都雄辯滔滔，表現令人刮目相看。教學設計將學習連繫生活，有效照顧學生多樣性，讓學生投入學習、喜愛學習。

   圖三：學生在「人生交叉點」活動中自選立場	圖四：學生游說與自己立場相反的同學改變立場

   
   

2. 學生掌握正確的價值觀和態度
   教師能善用「知、情、行」三部曲，幫助學生認識、感知和實踐正確的價值觀。通過教學活動，學生可就不同的價值觀進行探索，了解它們的含義，以及對於自我成長和社會發展的重要性；進而在情感上體會、認同、深化正確的價值觀，並將它實踐出來。以《鄒忌諷齊王納諫》的教學設計為例，學生能通過搜集與責任感有關的故事，分析「責任感」的意義和重要性（見圖五），例如有學生指出「畢竟責任感，不就是明白個人、家人、社會及國家對自己的期望，並切實做到嗎？」、「我認為有責任感的表現是承擔責任，實現承諾、完成任務，即使有疏失也能承擔後果、盡力改善」、「我認為盡責任就像是司馬光一樣，即使沒有要緊的工作，亦要做足準備，應付未來的可能性」。學生又能通過「人生交叉點」、游說教師等活動，內化其價值意義，並將之實踐。學生在活動後的寫作練習中（見圖六），分享游說教師改變做法的出發點和方法，反映學生對正確價值觀有充分的掌握和實踐。
   

    

   圖五：學生分享對責任感的看法

   
   

   圖六：學生分享游說教師改變做法的出發點和方法

   
   

3. 提升學生對中華文化的認識和欣賞之情
   教師在每個學習單元精心布置中華文化學習重點，培養學生對中華文化的認識和欣賞。例如單元二《歸園田居》一課，教師結合時代背景，讓學生了解隱逸文化產生的原因及其特色；《水調歌頭・明月幾時有》一課，引導學生了解中國傳統中月亮的形象，以及古典詩詞中月亮的象徵意義，讓學生感受中華文化之美；在《鄒忌諷齊王納諫》一課，藉著認識古代著名的諫臣和獨特的諫議文化，學生對於古代士人的職責和人文情懷，有了更深刻的了解（見圖七）。教師指出，活潑有趣的教學活動，能讓學生改變傳統文化嚴肅深奧的印象，並逐步建立起對中華文化的欣賞和認同。
   

圖七：學生初探諫議文化

總結

科技發展一日千里，在人工智能被廣泛應用的年代，過往著重知識傳授的教育方向，亦須隨之改變。如何培養學生建立各種軟實力、軟技能，以及正確的價值觀和態度，以應對未來社會的挑戰，顯然是當前教育的急務。教師應該加強「人」的教育，使學生成為追求真、善、美、有道德情操、恪守正確價值和有學習熱誠的人。而這一切的改變，可以從一堂課、一篇文言經典開始。且讓我們把學習植根中華文化，在文化學習中陶造優良品格，好好裝備學生各種實力、技能，讓他們在變化急速的新時代，仍能秉持信念，自信地游走前行。

參考資料

1. 教育局（2021）。《中國語文教育學習領域國家安全教育課程框架》。香港：作者。

2. 課程發展議會（2017）。《中學教育課程指引》。香港：作者。

3. 課程發展議會（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》。香港：作者。

4. 課程發展議會（2021）。《〈中學教育課程指引〉（2017）補充說明》。香港：作者。

5. 課程發展議會（2021）。《價值觀教育課程架構》（試行版）。香港：作者。

6. 課程發展議會（2021）。《公民與社會發展科課程及評估指引（中四至中六）》。香港：作者。

7. 學校課程檢討專責小組（2020）。《最後報告——優化課程迎接未來，培育全人啓迪多元》。香港：作者。

陳瑞祺（喇沙）書院
支援人員：薛燕萍女士