沙田文學漂流之旅
背景
聖公會林裘謀中學積極回應優化高中中國語文課程的發展方向和配合學校發展需要，善用釋出空間，照顧學生的多元學習需要，讓不同學習能力、風格和文化背景的學生皆能學有所用。學校教師與本組支援人員共同構思全方位學習——沙田文學漂流之旅，結合校本「沙田文學」單元，讓學生走出課室，深入了解描述沙田區的文學作品及相關特色建築，如車公廟、香港文化博物館、沙田公園、瀝源橋等。活動不但豐富學生的語文學習經歷，連繫學習與生活，更可以裝備中五學生成為「種子導師」，帶領中四學弟、學妹從不同的角度漫遊沙田，讓他們對文學作品的內涵有更深的體會；而中四學生也能從學長的介紹中，從另一個角度「發現」沙田，互相裨益。這無疑使學生更深入了解沙田的歷史文化內涵、社區的人情味，更能提高他們學習語文的興趣和綜合運用語文的能力，加強對社區的責任感和喜愛之情。
年級
中四、中五
學年
2021/22—2022/23
策略
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整全規劃，拓寬閱讀面
學校注重學生的閱讀素養，教師根據各個年級的單元重點，規劃整全的閱讀方案，每個年級均推行群文閱讀（圖一）。群文閱讀指的是教師立足教材，在較短的時間內，與學生圍繞一個議題或一個作者的多篇文本進行探究，挖深文本的內容，從而拓寬學生的閱讀面和增加閱讀量，促進自主學習的能力。學校希望通過多元的閱讀，讓學生多積累素材，加強文學、文化的學習，從而培養學生的閱讀興趣，提升語文素養。學校位處沙田，沙田文學漂流之旅便成為中四級「沙田文學單元」（圖二）的延伸學習活動。
年級
閱讀重點
中一
神話、新詩
中二
動植物及其象徵意義
中三
親情、論說文
中四
沙田文學
中五
中國及海外作家的作品
中六
翻譯作品
圖一：各級群文閱讀規劃表
圖二：沙田文學單元選文舉隅
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多元閱讀，實地觀察，深入體會
教師根據單元內容所提到的地方，精選了一些沙田具代表性的地標作為漂流的「景點」。為了提高學生對沙田區「景點」的深入理解，教師提供了多元的閱讀材料，有資料性的文章、新詩、散文等。同時，每個「景點」的介紹均附有「導讀」和「精讀」部分，讓學生從不同層面和角度深入了解該「景點」的歷史和資訊，提升了學生的學習興趣，加深了他們對地區文化的了解。「導讀」部分通常是資料性的內容，讓學生對該「景點」有初步的認識，掌握其歷史背景等。而「精讀」部分往往是一些文學作品的賞析，扣連課本所學。以「車公廟」為例，相關內容陳述了有關沙田車公廟的建成經過，而「精讀」則選取了〈車公廟今昔〉，讓學生深入了解車公廟的今昔對比。學生親身前往車公廟，再閱讀相關文章的內容，眼前的一切變得更為立體，拉近了作品與學生的距離。
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轉換身份，傳承經驗
「歷史有情，人間有意，文學也就是歷史與人間情意之具現為形象姿采，通貫過去現在未來。」（黃繼持，1991，序頁I—V）學生跟隨導賞員／教師的腳步「漫遊」沙田的景點和文學作品：一邊遊覽，一邊閱讀相關的作品，興味甚濃，體會更深。學生不但可以走出課室，豐富其語文學習經歷，連繫學習與生活；亦可以換個「身份」，成為「種子導師」，擔任「導賞員」和設計路線，帶領學弟、學妹從不同的角度漫遊沙田，把早前漫遊所學到的知識傳承、轉化，再用另一個身份和角度，與學弟、學妹分享。這樣，他們對所學的文學作品、所走的路線別有一番體會，觸發的情感也更真切。正如學者所說：「只要稍微轉換不同眼光，就能看到以往沒注意到的城巿另一個面貌。」（山納洋，2021，頁13）
圖三、四：中五學生帶領學弟、學妹漫遊沙田車公廟
教材設計
文學作品畢竟與學生的生活有一段距離，於是導賞員／教師設計了一些遊戲，例如：捉神獸、詩配相片、文學街招，藉此引起學生的學習興趣，提升他們運用語文的能力。以下是根據「沙田文學」單元設計的文學漂流路線和語文活動：
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圖五：文學漂流的路線和活動設計 |
以第一個景點車公廟為例。導賞員／教師仿照時下最流行的遊戲設計了一個文學活動（圖六、七）：學生除了閱讀與車公廟相關的文章外，還需要根據導賞手冊所描述的車公廟神獸，一一把牠們找出來，就好像他們平時玩遊戲一樣。這不但引起了學生的學習興趣，加深了他們對車公廟的認識，也提升了學生的觀察能力。
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圖六、七：捉神獸活動設計 |
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此外，當學生漫遊至城門河畔時，導賞員／教師與學生一起朗讀有關城門河的詩歌。然後把詩歌「剪碎」成一張張小紙條。每張小紙條都是一句詩歌。導賞員／教師邀請學生根據紙條上的詩句，拍攝一張照片，並把詩句朗讀出來。這樣的活動讓漫遊活動頓時變得生活化，學生讀的時候更起勁，更富想像的空間。（圖八至十三）
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圖八、九：詩配相片活動 |
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圖十至十三：詩配相片（學生作品） |
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學習成果和師生感言
學生創作——文學街招
學生一邊漫遊，一邊完成相關的文學活動，其中「文學街招」創作頗受學生歡迎。學生需結合自己所見所感，在短時間內創作自己的「文學街招」。從以下的作品可見，學生能運用豐富的想像，結合漫遊的體驗，運用不同的寫作手法，想像自己與「景物」對話。其中一位學生把車公廟想像成一位慈祥的老人，歡迎所有人參觀、與他聊天（圖十四）。
圖十四：學生創作的文學街招 學生感言——走出課室，從另一個角度重新「發現」沙田
活動之初，我以為這只是個沿途觀賞風景、缺乏趣味的活動，但是，到了真正走出課室，在沙田區的路上行走，我才發現自己從另一個角度重新「發現」了沙田。
在活動中，導賞員向我們講解景點各種細節，讓我留意到一些平時不會注意的微小事物，培養我的生活觸覺。文學散步也讓我在真實的情景中蒐集寫作素材，不論是一草一木，也能成為我的寫作素材。在「文學街招」寫作練習中，我就正是因為當天對沙田區沿途的細微觀察，才能描寫出城門河畔的景貌。
除此之外，在景點考察途中，我們需要完成各種文學創作的練習，例如當走到文化博物館的時候，導賞員要求所有人根據他所提供的文句，拍攝能表現詩句意境的照片。這次集體創作大大地提升了我對文學創作的興趣，令我意識到文學創作具有彈性與空間。
中五級學生洪智豪同學
沙田文學漂流之旅令我有機會走出課室，重新觀察自己居住的社區。平日細閱一篇文章時，就只能靠天馬行空的想像力推測背後的意味。當閱讀一些有關地方的文章時，卻也只能困在課室裏，配合著相關影片，模擬實地考察來理解內容。
有別於以往只作接收者的角色，這次文學散步的體驗非常難得，讓我能作為學習的主體，自己決定停下來的地點，觀察的內容，繼而選擇自己的學習素材。走出校門，讓我們親身感受到沙田的文化氣息，並且以文學的角度漫遊不同的地標，深入了解到當中不為人知的故事。以新城市廣場為例，大部分市民到訪那裏是為了逛街、消費等，但卻甚少人知道又名為「沙田心臟」的它記載著社區和城市的成長，集合了生、老、病、死、育、樂，與居民合力衝破每一道的難關，承載著「沙田友」的一點一滴。
中五級學生羅穎瑤同學
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教師感言——善用學時和社區資源，聯繫學習與生活
文學漂流是我校中國語文科的新嘗試，旨在讓學生走出課室，步入社區，透過親身經歷、體驗，去感受和學習中國文化、文學。學生在作家、老師的帶領下，嘗試從新的角度去認識熟悉的社區。
我們的文學漂流重點在於師生、生生之間的承傳精神。第一批學生在漂流後，成為第二次漂流的「種子導師」。他們根據過往經驗設計路線、活動、選擇景點、相關文學篇章及文化材料，帶領學弟、學妹漂流。漂流之際，我們也與地理科、中國歷史科跨科合作，讓學生從一個更宏觀的視野去認識社區、理解文學和文化。文學漂流的籌辦一波三折，作為科目負責人，我和王子豪老師面對不少困難和挑戰，但看到學生在活動中獲益匪淺、感受殊深，我們覺得這一切付出，都是值得的。
沙田是我們漂流的第一站，將來，我們會帶領學生繼續漂流，承傳當中的精神，並從身邊社區推而廣之，讓他們認識其他社區，貢獻社會。
中文科科主任江志豪老師
是次活動將文學散步的設計融入了日常的語文課程內容，學生能藉此重新體察生活中忽略了的細節。學生能藉著作家的視角，連繫眼前所見之景色，透過觀察與比較，開拓新的思考維度。這些層層疊加的風景，在開拓學生的視野之餘，也為沙田地景賦予了新的意義。
不少學生都在「文學街招」中反思自身與土地、社區與群體之關係，而這正是我們設計「文學漂流」的原意，也印證了走出課室學習為何如此重要。我們將來定會借鑑是次經驗，以聯繫學習與生活為目標，規劃課程及教學。
中文科教師王子豪老師
成效反思
通過全方位學習活動，提升學習興趣
全方位學習強調要讓學生在真切情境和實際環境中學習。（課程發展處，2002） 教師根據學習內容精心設計了沙田文學單元，又配合「沙田文學漂流之旅」的活動，讓學生從不同作家的作品、多元的角度認識沙田——他們生活和學習的社區，從實際體驗中學習，提升學習興趣。走出課室，聯繫學習與生活
學校積極回應優化高中中國語文課程的發展方向，善用釋出的空間開展「沙田文學漂流之旅」，目的就是讓學生走出課室，聯繫學習與生活，打破文學科給人沉悶的感覺。學習文學作品不再是古老過時和死氣沉沉，學生一味待在課室裏聽教師講解；學習文學作品也可以活潑多樣，可以親炙作家；可以親身去到作家所描繪地方，一邊閱讀、一邊體悟作品所表達的情感；也可以利用現代科技，如利用手機拍攝照片，與相關的作品配對，忽然間，文學作品與學生的生活拉近了，文學作品再也不是遙不可及的「奢侈品」。這樣的學習，為學生提供更多元化的學習經歷，並給予學生充足的學習空間，培養對學習的自信和熱誠。善用社區資源，傳承經驗
除了課本以外，社區資源也是理想的學習材料，兩者相輔相成。每個社區均有不同的「景點」和文學作品，以沙田區為例，區內有「沙田十景」，也有很多作家筆下相關的名篇，值得學生學習。這些資源，為學生提供寬廣而均衡的課程，豐富了他們的學習體驗；同時，擴闊學生的視野。學生不但是活動的參與者，也是活動的設計者。「種子導師」為學弟、學妹設計適合他們的文學漫遊路線和活動。每個景點的解說均需運用他們已學的知識和掌握的材料，培養他們綜合運用語文的能力和共通能力。這些經驗可以累積和傳承下去，不但促進了學生的全人發展，也培養了他們對社區的熱愛之情，將來為社區、國家服務。照顧學習多樣性，各展所長
「沙田文學漂流」通過多元化的活動去配合學習者的不同風格，照顧學生的多元學習需要，讓不同學習能力、風格和文化背景的學生皆能發揮所長。教師／導賞員根據學生的個別感知偏好，安排有足夠彈性的學習活動，如捉神獸、詩配相片、朗讀、寫作、甚至當導賞員等，讓學生能善用自己的感知強項和結合個人的已有經驗，建構知識，讓有不同需要的學生都能各展所長，互補不足。
總結
一直以來，文學的學習只局限於課室內，學生大都只能在課室裏感受作者筆下的美景，視野及思考領域的拓展受到限制，感知比較狹隘，而且忽視了身邊的世界。而「沙田文學漂流」則打破文化學習的界限，教學範式也有所改變，讓學生可以走出課室，善用學時和社區資源，打通了學習與生活，聯繫社會，拓寬學習視野。「沙田文學漂流」的學習並不會只有一、二次活動而完結，是一種持續發展的教學模式。學校會把經驗傳承下去，教師把知識傳授給學生；學兄、學姊把所學傳給學弟、學妹，做到真正的「漂流」、傳承，不但讓學生的學習生活增添樂趣，亦促進了學生的全人發展，終身學習。
參考資料
曾鈺珮（譯）（2012）。《散步學入門——城巿魅力大搜查》（原作者：山納洋）。台北：行人文化實驗室。
黃繼持（1991）。〈行腳與傾聽——小思《香港文學散步》引言．序〉，《香港 文學散步》 （頁I-V）。香港：商務印書館有限公司。
葉蔭榮（2006）。〈全方位學習：延伸、擴濶、促進〉。載於曾永康等（編），《課外活動 : 探索與管理 : 香港課外活動主任協會20週年文集》（頁3-14）。香港：香港課外活動主任協會、香港教育研究所。
課程發展處（2002）。〈全方位學習——切身體驗、豐富學習〉。載於《基礎教育課程指引——各盡所能，發揮所長》第六分冊。香港：作者。
課程發展議會（2014）。《基礎教育課程指引——聚焦．深化．持續（小一至小六）》。香港：作者。
課程發展議會（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》。香港：作者。
學校課程檢討專責小組（2020）。《最後報告——優化課程迎接未來，培育全人啟迪多元》。香港：作者。
聖公會林裘謀中學
支援人員：曾宇丹女士