由寫作課程規劃到教師專業學習社群──沙官小教學領導的發展歷程

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背景

要全面提升辦學品質，以服膺未來人才之需求，單以教師個人之力是難以應付的，所以，發展課程領導以及建立教師專業學習社群的理念應運而生。沙田官立小學（下稱「沙官小」）是一所追求卓越的學校，一直以來有良好的協作機制推動學校課程的發展，悉心照顧學生的多樣性，裝備學生終身學習的能力，以應付未來生活和學習的挑戰。為面對日新月異的教育議題，特別是語文教學的最新倡議，學校採用「主題形式」推動教師專業學習社群，在三年級以規劃「學校寫作課程」，設立有系統的共同備課、觀課、檢視學生學習成果，通過外部資源與協作（支援計劃），與建構有效的專業對話和分享平台，逐步建立共同的價值信念、教育目標和學習願景，同步提升學與教品質，促進「教學領導」的專業發展。

年級

小三

學年

2020/21

策略

1. 建立共同願景、營造共識，協助學生獲得更佳的學習成效
   學者認為，教學領導的內涵包括：「發展學校願景、設定教育目的與設計課程、實施教學與評量的管理、協助教師專業成長、提供支持性工作環境等面向，其最終目的在於提升教學品質與成效。」（趙志揚，2010）。沙官小教師專業學習社群（下稱「社群」）成員重視語文教學效能，希望在中國語文教育學習領域的教學有所精進，並通過不同的教學方式來提升學生學習成效，這是社群共同的信念與期許。在團隊合作與學習過程中，語文團隊建構的教學與單元設計都是在集思廣益下完成，這是一種團隊互相學習的模式，而專業與精進就奠基在共同教學信念，從而打破傳統教學個人主義的孤立教師文化，加強教師之間的參與、集體反思，分享教學經驗，創造溝通與協作的學科組織文化，重組學科組織結構，協助學生獲得更佳的學習效能。

2. 培養課程領導，建構專業對話平台，全面掌握學生的學習需要
   沙官小教師專業學習社群由五位成員組成：一位課程發展主任、兩位科主任，以及兩位科任教師。課程發展主任發揮教學領導角色，通過跟教育局的支援人員專業交流與個人的專業發展，全面掌握教育發展趨勢、配合課程發展需要、認清形勢、揚長補短、訂定發展優次、考慮教師和學生需要與其準備程度、善用資源配套。在課程設計方面，她起了帶頭作用，身先士卒，做好榜樣。此外，社群的領導願意賦權給同事，通過主備制度，在全年約十個教學單元中，每人平均為兩個教學單元作主備，讓他們擔當課程決策工作，例如運用多元方法，如觀察、前測分析學生特性和學習需要，結合學校關注事項，設計教學、編選教材、落實最新的課程倡議（例如在中國語文科加強中華文化的元素等），提升社群成員的專業自主，讓社群的每一位成員享有自主權及擁有權，因此有效誘發教師內在動機，全心全意推動課程發展，發展社群。

3. 採主題形式，規劃結合中華文化元素的學校寫作課程，提升學與教的質量
   因應中國語文教育學習領域的發展趨勢與學生需要，社群在規劃三年級學校課程時，大量參考課程發展處精選的「中華經典名句」，引入經典閱讀、與寫作教學設計自然結合，讓學生認識中華文化精粹，吸收傳統經典智慧，培養良好品德情操。中國語文學習除聽、說、讀、寫、文學、品德情意、思維和語文自學等範疇之外，中華文化亦是其中重要的教學目標，更是學生終身學習中的重要課題。社群的發展方向就是通過教學設計，讓學生透徹理解經典名句的意義，並懂得在生活層面應用、自省和反思。

教學設計舉隅

	三上單元四「給你寫封信」	三下單元四「珍惜資源的方法」
寫作題目	「日常生活中，我們總有許多無心之失。請給爸爸或媽媽寫一封書信，告訴他／她你的心底話。」（120-150字）	「以《珍惜資源　由我做起》為題，寫作一篇在日常生活中，你認為最有效珍惜資源方法的文章。」（120-150字）
學習重點	(1) 能正確書寫書信的格式； (2) 能使用概念圖，聯繫生活經驗，組織、選取材料，寫作一封書信； (3) 能運用書信向父母談自己的感受和想法。	(1) 認識香港珍惜資源的重要性與方法； (2) 通過不同途徑，積累寫作材料； (3) 能使用概念圖，聯繫生活經驗與常識科所學的知識，組織、選取材料，寫作一篇文章。
閱讀鋪墊	(1) 篇章：《華盛頓砍倒櫻桃樹》 (2) 經典名句：人誰無過，過而能改，善莫大焉。	(1) 經典名句：宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。 (2) 經典名句：世上無難事，只怕有心人。
單元設計詳情	見附件一：沙官小_2021_三上寫作（四）_《給爸爸或媽媽的信》	見附件二：沙官小_2021_三下寫作（四）_《珍惜資源　由我做起》

學習成果

社群針對各級課程的連貫性與學生的學習難點，為寫作教學設計的發展重點作重新梳理；以結合培養自學能力與強調中華文化元素的寫作系統，通過以讀帶寫，提升了學生的學習興趣和能力。根據教師的觀察，學生的自學能力、寫作動機和能力均有所提高。具體的學習成果包括：

1. 能力方面：
   (1) 教學設計有效幫助學生正確審題，通過腦圖帶動思考。完成課堂後，大部分學生都可初步建立「立意」的意識，「選材」經過取捨，學生帶著目的寫作，改善了流水帳式的表達方法，選擇寫作的內容更能切合主題。
   (2) 部分學生運用腦圖的「立意」作「選材」，帶出文章的意義。配合文章組織策略提升學生組織文章的能力，大部分學生的文章分段都有明顯改善。
   (3) 部分學生通過教師堂上運用的生活例子與視覺圖象為文章「立意」，大部分學生在「選材」上都能緊扣「難忘」的主題，內容情節經過布置，「起」、「承」、「轉」、「合」立見，內容不再千篇一律，結尾的感想亦能總結因「難忘」帶來的感受。


2. 態度方面：下學期學生的立意意識有明顯提升，結合經典閱讀，能培養學生的正確價值觀念和態度。
   
   以下是其中兩個單元教學設計的學生作品例子，可見學生在課堂上認識中華文化後，能夠在日常生活應用、自省和反思：

寫作題目	學生作品
「日常生活中，我們總有許多無心之失。請給爸爸或媽媽寫一封書信，告訴他／她你的心底話。」	「……當時我心裏十分害怕會被處罰，所以我才欺騙您。後來我每天也在想我要不要跟您說事實，就在我後悔時，中文老師在課堂上說了一句話：『人誰無過，過而能改，善莫大焉。』這一句話令我可以鼓起勇氣跟您說事實。」
	「……我不小心打碎了（爸爸）你心愛的勺子……但是我還是想跟你說：『對不起，是我不小心打碎的。』人們常說：『人誰無過，過而能改，善莫大焉。』希望你能原諒我，我不會粗心大意了。」
「記一次你遇到的困難」	「（學踏單車，幾經辛苦，終於學成）……。經過這件事我學到『不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。』沒有嘗試就不會懂得不同的東西。我決定以後要繼續嘗試不同的東西。」
	「（學踏單車，幾經辛苦，也學不成）……。最後，我還是學不懂怎樣騎單車。媽媽就說：『世上無難事，只怕有心人。』我聽完這句話後，便立刻叫媽媽陪我繼續練習騎單車。希望有一天能夠學懂騎單車。我感到身邊的人有關心自己。我學到事情有很多解決辦法。」

反思

1. 借助專業交流平台坦誠對話，提升教師專業，帶動組織文化轉變
   沙官小的課程發展主任發揮中層管理人的角色，在建立社群時擔當「分工、協調、溝通、監察、評鑑」的角色，充分賦權予社群的每一位成員，讓他們享有自主權與擁有權。增能後的教師可促進、改善與再建構自身專業水準，不但在學與教中不斷創新，更令科組組織文化得以轉變。

2. 善用共同備課機制，聚焦學生的學習，協助學生達致最佳的學習成效
   社群與教育局支援人員通力合作，通過多次的校本教師專業發展活動，裝備好每一位成員對最新教育倡議的認識。然後，在有策略的共同備課機制下，每一位成員聚焦學生的學習，例如學習難點和照顧不同的學習需要等，提出個人的意見，根據教學經驗進行反思，施教時能否配合教學目標，效果如何，學生有甚麼反應，有甚麼遺漏，檢討成功與失敗的原因，不斷修正，在重新實施的過程中，完善教學。在每一個教學單元完成之後，成員通過檢討學生學習成果，引導並啟發學生的系統性思考，引發學生及教師建構個人化的思考脈絡，學生學懂學習的方法，連結知識，逐漸形成自己獨特、有系統的思考體系。成員除了對個人教學能力的反思，同時也兼顧輔導者與引導者的角色，期望通過專業學習社群，無論對於學科知識的進展或是對於事務的探究皆有強烈的好奇心，協助學生自主學習以達致最佳的學習成效。

總結

要持續更新課程，教師專業能力持續發展至關重要。上引個案顯示學校的教學領導是推動教師專業學習社群的關鍵，帶頭成員深入掌握課程發展最新的倡議和學生的學習需要，然後把握課程改革的契機，建立共同願景與目標，推動同儕合作，帶領課程的規劃與實施，並營造教師學習機會，例如成立以主題形式的社群，通過共同備課、教研觀摩等交流平台，增強社群成員的參與，促進彼此的專業成長。更重要的是社群成員在專業成長的過程中共同建立了一個學習型組織，教學文化開放了，更具團隊精神，有利學校推動以學生為中心的課程持續更新。

參考資料

1. 趙志揚（2010）。〈教學領導〉。載於蕭錫錡（主編），《學校領導理論與實務》（頁111-149）。台北：高等教育文化事業。
2. 課程發展議會（2017）。《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》。香港：作者。
3. 學校課程檢討專責小組（2020）。《最後報告——優化課程迎接未來，培育全人啟迪多元》。香港：作者。

沙田官立小學
支援人員：黎耀庭先生