桌遊教學，師生同樂──建立教師學習社群以創造教學新意
背景
學校課程領導須加強對課程的整體觀念，以應對學校的發展需要，落實教育理念，提供優質教育。根據學校課程檢討專責小組最後報告（2020），學校應按其校情和特色，增強規劃課程的專業領導能力，以及加強各個領域（包括推動生涯規劃教育方面）的教師專業發展。科主任及科任教師在發展和更新科本課程的過程中，通過組織教師學習社群，加強專業對話，改善學與教策略，是提升學與教效能、培育學生全人發展的不二法門。
佛教志蓮中學中文科教師為了照顧學生的特殊學習需要，嘗試突破過往教學以灌輸為主，著重課堂講解和指導的單一教學思維，以教師學習社群模式探索其他有效的教學方法，與語文教學支援組合作開發了兩套中六級桌上遊戲，創造課堂情境學習的機會。「桌遊學習」旨在提升學生的中國語文能力和促進學生的生涯發展，中文科運用「桌遊學習」讓有特殊學習需要的中六級學生能夠理解人情，學習在不同的生活情境中與人有效溝通，裝備學生以應付畢業離校之後所面對的挑戰。「桌遊學習」寓中國語文學習於遊戲中，提升了學生學習中國語文的興趣和自信；桌上遊戲更融合了生涯規劃和價值觀教育的內容，拓闊了有特殊學習需要學生的學習經歷，促進學生的全人發展。
年級
中六
學年
2021/22
策略
中文科團隊以協同發展為原則，配合教師的共同願景、需要和興趣，選擇合適的切入點，為高中科任教師創設合作、交流、專業對話的平台。經與本組共同探討後，教師認為開發桌遊教學，既能配合學生學習語文和教師專業發展的需要，也可藉此推動學校課程的發展。因此，中文科學習社群從教師的共同興趣及教學需要出發，以「桌遊教學」為共同發展項目的切入點，研發「桌遊學習資源套」。
圖一：研發「桌遊學習資源套」的策略和過程
拓寬視野，整體規劃
學校本位課程發展強調學校是課程發展的中心，教師是課程發展的主體。教師須根據校本情況和學生特性，做好本體規劃和課程調適，採用合適的教學策略，豐富單元的學習內涵，以提升學習的價值和為學生帶來正面的影響。
在改革課程和學與教範式的層面，教師透過研讀相關文獻和課程文件，加強對學校課程觀念及課程發展方向的掌握（《學會學習──課程發展路向》，2001）。「理想而言，整體課程的概念，涵蓋學生的整體學習經驗，包括正式課程與非正式課程，以及可能的潛在課程」（蔡清田，2002，頁21）。中文科高中團隊抱持開放的態度，以個人研習為起步點。教師加強自身對不同教學理論和教學策略的探討和認識，特別是遊戲式學習和桌遊教學的發展空間，及其對提升學習興趣的價值的探討，然後共同訂定課程目標和單元學習重點，發展更豐富和對焦的課程內容。匯聚智慧，專業對話
配合課程持續更新和學校自我完善的進程，教師建立學習社群，聚焦課程發展、學生的學習和教師的成長，能有效提升教師個人的專業素質和職業幸福感 （李廣等，2021）。學習群體是以協作建構學習的方法來建構知識，包括：通過閱讀文獻及教學研究而取得相關的理論；通過交流平台，讓成員互相交流實踐。教師通過開發教學策略、調配資源，反思及總結經驗而獲取這些知識。（Ballantyne, P, Temperley, J, Jackson, D with Lieberman, A，2006）。
中文科高中團隊通過探討如何把桌遊教學融入中國語文學習，展開專業對話，承上文提及的探索階段，從不斷的研讀、討論、交流、實踐和反思中積累有效的教學經驗。教師在教學設計和共備會議上交流、分享和反思，提煉成教學的智慧，使教師在自己的教學實踐中學習，或者相互學習 （盧乃桂，2003）。在開發桌遊教材的過程中，教師聯繫以往的教學經驗和智慧，通過專業對話，嘗試提出掃除學生學習障礙的可行方法。教師善用視覺感官的學習模式，運用不同顏色、圖像設計兩個單元使用的遊戲卡。「我的前途」桌遊以從業員的圖像配對行業的性質和要求，又以紅、黃、綠三色代表態度、知識和技能，讓學生更容易領悟與工作要求相關的三個範疇。大富翁「機會卡」更加入了許多說話和動作元素，提升學生在課堂上用口說、動手做的參與機會。突破常規，求變創新
中文科高中團隊認同持續發展專業以落實課程目標的重要性。教師具反思性和共享合作性。教師知道通過相互學習、突破思維、主動求變，可獲得專業發展（黃顯華等，2005）。科主任發揮課程領導角色，建立專業交流學習的空間，在積極推動專業交流的氛圍下，中文科高中團隊樂意一起探討學與教的發展方向，並採取優化學與教的策略。
然而，學與教的突破創新非一蹴即就。教師需要邁開小步子，摸索發展的方向和探索實踐的方法。教師團隊開發了「我的前途」單元桌遊職業卡後，具備了設計桌遊的經驗和信心。課堂實踐展現了成果，學生學習中國語文的興趣、自信和說寫的能力也進步了，令教師非常鼓舞。科主任進一步提議嘗試運用「大富翁」的設計意念，規劃另一個單元「情與中國文化」的桌遊學習資源套。科主任展現課程領導的創新意識及其發展校本教材的信心。教師凝聚了團隊的智慧後，運用巧思，改變既有教學觀念，將桌遊融入課堂教學，增加學生的好奇心和學習動機，引領學生成為主動學習者，甚至從中學習生涯規劃、中華文化和建立價值觀，可見教師學習社群的多元創意與巧思。凝聚共識，善用資源
學習社群有賴各成員抱著共同的目標和信念，以提高教師專業發展及語文學與教的成效為努力方向。教師積極參與，充分合作，在研習過程中努力學習、建構知識。在支援計劃中，中文科創設了教師團隊交流的平台，鼓勵集體思考，既優化了中文科組的管理及溝通機制，加強教師之間的凝聚力和教學執行力，也強化了科組管理策略，讓課程領導發揮專業引領的角色。
桌遊融入教學的課程設計頗具挑戰性，能否成功，仰賴教師設計課程的能力。教師不但要考慮學生的前備知識和學習特性，也須思考課程教學目標，以及希望學生達成的能力指標。然而，課時不足是教學的一大挑戰。科主任明白給予教師豐富的資源與支援，帶動教師敢於嘗試尤其重要。因此，科主任善用校內資源，與校園電視台合作，拍攝教師參與桌上遊戲的短片，加強學生自學元素，讓學生在課前預覽遊戲過程和規則，為課堂作好準備，有助投入課堂桌遊，提升學習效能。
教學設計舉隅
配合中六學生的學習需要，以及實踐生涯規劃和價值觀教育的課程目標，教師選擇以「我的前途」、「情與中國文化」兩個單元實踐桌遊學中文。
單元名稱 |
「我的前途」 |
「情與中國文化」 |
跨課程學習內容 |
中國語文、生涯規劃教育 |
中國語文、中國文學、中華文化、價值觀教育、國家安全教育 |
學習重點 |
說話能力
實用文寫作
價值觀教育 |
閱讀能力
聆聽及說話能力
價值觀教育 |
下文以「職業卡」和「大富翁」桌遊設計為例，介紹教學理念和設計過程。 |
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課堂活動── |
教師學習社群研究如何將卡牌遊戲融入教學
學習社群專業對話：結合生涯規劃教育理念、桌遊的特色和照顧學習多樣性的元素
以生涯規劃管理中的知識、技能及態度為設計意念，製作「職業卡」（根據個別學生的職業意願）、「知識卡」（黃色）、「技能卡」（綠色）及「態度卡」（紅色），讓學生掌握各行業的工作性質、需具備的知識及技能，並能運用流暢的語言，說明三者與個人理想職業的關係，培養學生正確的工作觀和正面的價值觀，配合下學期的「工作實習」（生涯規劃教育活動）
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教師學習社群研究不同類型的「大富翁」桌遊設計
學習社群專業對話：結合古今經典、中華文化、價值觀教育、「大富翁」設計和照顧學習多樣性的元素
運用大富翁遊戲讓學生加深對古今文學作品（例如：古詩、近體詩、宋詞、新詩等）的認識，同時通過不同類型的任務（例如：分享自選歌曲／唱歌、朗誦詩詞、說話題及動作題等），從知識、技能、態度及價值觀四方面認識中華文化，一方面讓學生有競賽的緊張感；另一方面寓學習文學文化於遊戲中，令課堂更加活潑生動
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為照顧學習多樣性，教師構思挑戰遊戲，設計「演說卡」，讓學生摘星儲獎分
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」成果
學生的學習表現和對桌遊學習的觀感
語文能力方面，根據教師的觀察，通過桌遊教學設計，學生的課堂參與度和語文能力有明顯提升。在「我的前途」單元的桌遊課堂上，學生能分析職業的性質，按職業所需具備的知識、技能及態度，擬定個人理想職業的演講稿，並在組內分享和班上演講。此外，學生能夠配合個人能力和職業要求撰寫求職信，發展了實用寫作的能力。在「情與中國文化」單元的桌遊課堂上，學生能夠理解「大富翁」中所呈現的生活情境，並按「機會卡」的要求，完成說話任務，提升了說話的信心和能力，更學會主動表達自己。
培養價值觀方面，部分學生在「我的前途」單元中能通過同儕分享，思考不同職業雖然性質不一樣，但其中對工作態度的要求卻是一致的。這樣有助學生認識堅毅、勤勞、有責任感、承擔、積極進取的工作價值觀是非常重要的。在「情與中國文化」單元的「大富翁」桌遊中，學生能根據「命運卡」討論生活事件的不同可能性，學習同理心。而「命運卡」的內容與單元學習重點緊密扣連，學生抽出命運卡，按照卡上的指示，在課堂上背誦或回答與詩歌、中華文化和品德情意相關的內容，亦能讓學生鞏固所學。此外，學生也會按「機會卡」的要求完成動作任務，體現了學生知人情、明事理，認識與他人相處之道。
以下是中六級中國語文科何潔雯老師的感想，反映了學生在桌遊學習的表現讓教師非常鼓舞。
| 把桌上遊戲引入課室，無疑為「我的前途」單元教學畫上奇妙的一筆。在卡牌遊戲中，學生表現頭頭是道，甚至樂於挑戰難度，從其他組員的卡牌裏配對適合自己理想職業的知識、態度或技能。每組自願做代表的學生，均是平日上課最沉默、被動的一群，而且大部分學生都能寫出、說出對應相關職位的能力及知識，實在令人欣喜。 |
中文科高中教師學習社群的效能
中文科高中教師通過教師學習社群的模式進行專業討論，能夠為有特殊學習需要的學生訂定更適切的中國語文學習目標，教師團隊合作構建了清晰的教學願景。教師關注中六級學生的學習不只是為了應付公開考試，教師團隊的共同願景是學生於畢業後，能夠掌握基礎的中國語文應用能力和具備對生涯規劃的認識，能在生活中有效地跟他人溝通。
教師學習社群以實踐願景為團隊的目標，一起承擔和嘗試突破教學的單一思維；通過共同研習，教師更有效地掌握了與桌遊相關的理論和針對學生需要的教學策略，專業知識的增長使教師更勇於求變。此外，教師學習社群的模式有效凝聚各人的專業智慧，教師團隊在交流討論中集思廣益，開墾了教學的創意，解決了開發桌遊教材的困難，亦加強了實踐桌遊教學的信心。教師團隊衝破了教學的框架，改變了教學以灌輸、講解為主的課堂模式，將桌遊學習帶進教室，提升了課堂的互動和趣味，為教學注入新的能量和活力。
教師學習社群在科主任的組織和領導下進行專業交流，拓闊了教師團隊的課程視野，並提升了教師的專業能力，以促進有特殊學習需要學生的中國語文學習和生涯發展。科主任作為課程領導的角色，不但帶動教師團隊分析和思考，負責歸納和整理團隊經驗，完善科組的知識管理，善用校園電視台的資源以支援教材的開發，可見科主任的課程領導素養亦得以提升。
總結
佛教志蓮中學的教師發揮多元創意，以研發「桌遊學習」推動教師學習社群的建立，促進了團隊的反思和進步。由教師團隊協作發展的學與教策略，從語文能力、情意、思維、價值觀各方面促進有特殊學習需要學生的全人發展。科主任是帶領教師團隊發展學習社群的領頭人物，須要具備課程領導持續探索學與教策略的視野和能力。所謂「千里之行，始於足下」，相信中文科團隊會延續支援計劃的成果，日後以教師學習社群的模式，持續推動學校課程和教師專業發展。
參考資料
1. 李廣等（2021）。《中國教師發展報告（2020-2021）》。北京：聯合出版社。
2. 黃顯華等（2005）。《課程領導與校本課程發展》。北京：教育科學出版社。
3. 詹孟傑（2020）。〈桌遊融入教學之省思〉。《臺灣教育評論月刊》，第9卷第5期，頁118-124。
4. 蔡清田（2002）。《學校整體課程經營：學校課程發展的永續經營》。台北：五南圖書出版公司。
5. 課程發展議會（2001）。《學會學習──課程發展的路向》。香港：作者。
6. 盧乃桂（2003）。〈課程改革、水平與教師：中國大陸及香港地區的經驗〉，載於丁綱（主編），《中國教育：研究與評論》（頁85-128）。北京：教育科學出版社。
7. 學校課程檢討專責小組（2020）。《最後報告——優化課程迎接未來，培育全人啟迪多元》。香港：作者。
8. Ballantyne, P, Temperley, J, Jackson, D with Lieberman, A (2006). System leadership in action: Networks as the proving ground for system leaders. Nottingham: National College for School Leadership.
佛教志蓮中學
支援人員：熊旭儀女士