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創設真實的學習環境
常識科課程提倡學生建構知識，發展自我導向的學習能力，讓學生在「活動」中學習，在「主動」中發展，在「合作」中增知，在「探究」中創新。常識科的學習內容環繞我們生活的知識，強調學的、做的都要與生活有密切的關係。在這示例中，教師利用手腦並用的課業，鼓勵學生把學習帶到實際生活環境中。教師體會到強記硬背的讀書方法已不合時宜，真實的學習經歷更能促進學生有效學習。他們認為學生在日常生活中能運用所學比學懂怎樣書寫課文的詞語更為重要。 過往，教師也是參照教科書的進度和內容施教，而學生也必須完成所有的練習，可是教學的果效未見突破。因為課本內容強調知識的傳授，學生縱然完成了所有課業，或在測考中有優異的表現，但卻不一定能建立良好的生活習慣，也未必能改正那些固有的壞習慣或行為。經過今次的計畫，教師和學生都體會到學習的果效和樂趣。把課本的內容稍作調適，加入多元化的活動課業，能深化學生的學習經歷。
設計有效益的課業 有效益的課業能幫助學生建構知識，也提供不同的機會讓學生學以致用，使他們體會到學習與生活之間存在著緊密的關係。學生在建構知識的過程中熱情參與、積極探究，逐步地把知識內化，同時也循序漸進地建立正確態度和價值觀。總觀整個計畫，學生積極投入參與， 顯示了他們享受學習的樂趣，而且從他們的提問中，教師也樂見學生能把所學的加以應用。有學生參觀過不同的洗手間後，從認識當中的設備，以至分享為甚麼不可進入異性的洗手間等。對學生來說，學習不再只是認知層面發展，而是延展到價值觀、態度的培養。當學生完成了 「健康飲食」計畫後，對自己携帶回校的小食也非常謹慎，看看食物是否符合食物金字塔的要求。學生甚至在聖誕聯歡會也沒有帶薯片，而改帶水果、提子乾。此外，有家長也發現過往少吃蔬菜、水果的子女在家中的飲食習慣也改變了。 而且學生照顧自己的能力也提升了，他們學會了自己主動刷牙、洗臉、摺衣服等。透過這些實作的課業，學生能自主地把自己所學的應用在日常生活中，不但可增加他們對學習的興趣，更培養他們把自律的能力從課堂帶回家中。
鼓勵主動 教師提供真實的操作環境和資源，例如著學生回校一起刷牙洗臉、綁鞋帶等，一方面能引起學生學習的興趣，改變以往被動接受的學習方式 。另一方面讓學生積極主動地探索嘗試，手腦並用，發揮創造潛能，成爲真正學習的主人。雖然學生在學習過程中也會面對很多的困難，但教師積極鼓勵學生主動學習、勇於嘗試。同時， 教師亦提供機會讓他們在分組討論中投入地發表意見，建立分享的文化，互相交流意見及反思。有學生曾發現了綁鞋帶與結跆拳道袍腰帶的方法是不同的，又發現了可以把綁鞋帶的方法應用到包禮物的蝴蝶結上，可見他 們的觀察力很敏銳。甚至有些學生更主動要求家長購買有鞋帶的鞋子，增加自己練習的機會。其實，教師在過程中不難發現學生主動尋求、樂於尋找學習機會的例子 。
促進家校合作 本計畫強調學生培養良好的習慣和態度， 如果只單靠教師在學校的教授、觀察及評估，並不能完全反映學生的學習果效。要令學生的學習得以持續進行，家長所扮演的角色非常重要。他們既是學生的伙伴，提供適時的支持和鼓勵，也是學生的老師，從旁糾正錯誤，令計 畫在家中得以繼續進行。 故此，教師於計畫開始前，便利用家長會及通告，讓每位家長清楚明白計畫的目的和內容，藉此增加家長對學校的了解 ，並取得他們通力的合作。此外，校方也積極邀請家長參與計畫中的活動，如「健康旅行日」讓他們體會到學生如何運用知識 ; 「分享會」也提供了一個總結經驗的平台，讓家長彼此借鏡和鼓勵，深化學習過程，使計畫達至更理想的效果。
給予具體適時的回饋
在計畫進行過程中，教師對學生的表現給予及時的肯定、鼓勵和讚揚。
運用 評估是課程、學與教和回饋循環中不可或缺的一部分。透過多方
參與和不同形式的評估，學生能了解自己在學習上的強項和弱項，並根據教師和其他評估者的回饋作出改善。過程中，教師發現學生的自評態度是誠實可靠的，並能如實地反映自己的學習表現，例如:
學生真的帶了一些不健康的茶點，他們也會承認。此外，教師透過評估也能檢視及修訂有關的學習目標、課程設計、內容及教學策略，以配合學生的需要和能力，提高學與教的成效
。而家長也能藉此了解子女的學習進程，以適切的方法協助子女改善學習。
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