理念的認同

透過參與社會服務來學習，有別於香港傳統的教育模式。這種教與學的新文化—從偏重知識到全人發展、從背誦到體驗、從課本主導到跑出課室學習，必先要取得教師/學校的認同—「服務必須反思，活動強調學習」。「服務學習」不是義工計畫或課外活動，它著重學生運用課堂知識於真切環境，透過有系統的反思培養批評思考。

角色的轉變

學習成效高低，除了視乎學生的參與和投入，教師的角色也很關鍵。籌畫「服務學習」，教師的角色並非「聯絡」、「帶隊」，而是課程的設計者、學習的促進者。教師必須要先為自己定位，引發學生討論/反思社會現象，著重「學習」而非「活動」。

課程的聯繫

「服務學習」強調態度的培養，共通能力的鍛鍊，並涉及跨學習領域的知識。學科課程必須靈活調適，安排時間提供相關訓練及反思空間。服務內容除要聯繫學習目標，亦要符合社區的實際需要(可與社區共同籌畫)，才能達到「學以致用」。

內外的支援

課程調適、另類評估、跨科協作、外出服務，均須得到學校、教育署、家長、社區等的認受/支援。「服務學習」規模可因應支援的多寡而變通，如引入家長協助推行學習活動。籌畫跨學科課程，須取得學校行政上的配合，並要考慮教師之間的協作文化。