教學反思

 

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學習變得更有趣

教師利用太陽王國歷險記這課題,誘發學生學習興趣,再引導學生通過動手和解難活動來建構知識。學生不但了解太陽能使用的運作模式、動力傳輸的不同方法,而且從不斷的探索和檢討中累積實際經驗,以應用有關知識和技能,探討再生能源與日常生活的關係。讓學生從經驗中建構知識,比起單靠課本來認識甚麼是「閉合電路」「再生能源」,學習過程一定變得有趣得多了。

總觀學生在整個學習活動中的表現,都是主動 、投入,他們更視其製成品為寶貝。當進行匯報時,他們表現十分積極,希望爭取同學給自己的分數。學生們積極投入,跟平日課堂表現 : 被動、喜歡老師說和等答案等表現有很大的分別學生主動地提問太陽能否在香港普遍使用從他們的問題可見學生對這項活動的投入程度。  

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學生主導的學習

學生是學習的主人。故此,教師特意在活動中扮演著輔助者的角色,讓學生多參與、多表達、多溝通,從而培養他們協作和溝通的技巧,發展自我導向的學習能力。更值得欣賞的是,每當學生面對困難時,他們更會主動地與組員討論解決的方法,各人也動動腦筋獻出自己一點點的意念,多方探究,尋找答案。例如製作太陽能車時,他們開始擔心天氣,因為太陽是影響車子推動的因素。有時他們也會在討論時出現爭拗,但都能在熱烈的討論中得到共識,並專心地努力完成自己的作。這研習的過程已提供了一個機會讓各人大展所長,並培養學生的責任感和自主學習的能力。

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從實踐中學習解難

學生能力各有不同,教師自然要面對照顧學生學習差異的問題。貫徹以學生為中心的原則,每當學生遇到困難時,教師也多以引導性的形式,協助學生找出「破案」的關鍵。避免一下子便點出問題所在,相反,卻是讓學生自行鑑定問題、蒐集重要資料,鼓勵他們多思考,多探究,再自行嘗試以不同方法解決問題。提升學生解難能力的同時,也訓練他們批判思維的能力。

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學生能力多面睇

科技教育著重實際的學習經歷,單靠紙筆測試未能有效地完全反映學生在科技理解、能力和覺知的表現。教師採用「學習檔案」去判斷學生的需要和剖析他們的學習進度。這種持續性的評估方法,能仔細地紀錄學生在整個學習過程中,科技理解、科技能力、科技覺知和態度表現的轉變,而且更可有條理地累積學生具獨特性的創作構思,為教師提供了實在而豐富的資料作評估之用。同時,建立學生對自己的學習表現作自我評估也是一項重要的學習技能。持續性的自評有助學生為自己訂立或修訂學習目標,並養成監察個人學習進度和成果的習慣。

以小組形式進行活動,除了是配合真實的科技研製情況外,更可讓學生在這學習模式中培養協作和溝通能力。小組成員內各有不同的崗位和工作,要成功完成任務,必須要有良好的溝通和合作,願意跟伙伴分享建設性的意見,並在有需要時提供支援等。教師利用小組評估,提供機會讓學生們互相分享和進行反思,評鑑學習的果效。

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