| 1.課前準備 |
| 教師於課前佈置各種準備活動。如《寓言世界》單元，一開始教師已預告最後一節課由同學分享，鼓勵同學儘量多讀寓言故事，並自選一則「最」喜愛的先與家人分享，最後一節由若干同學向全班介紹該寓言故事。又如《快樂大傳染》故事主要宣揚分享訊息，教師課前著學生準備可與他人分享的事物，有的準備了糖果、有的準備了故事、有的準備了寵物圖片……學生在聽故事之餘，親身體驗分享而來的快樂。又如《奶桶裏的青蛙》由各小組演繹不同情節，組成完整故事，各小組除演出故事，亦需解釋故事段落中的字詞，因此學生在排練演出時亦包含了字詞的學習。 |
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| 2.課堂參與 |
| 閱讀課的關鍵是學會閱讀和思維情感的培育，讓學生在閱讀過程中成為主動學習者，而非被動接收者，沒有學生的積極參與，課堂將變得單向而沈悶，學習成效亦大打折扣。教師運用以下多元策略，使學生邊讀邊思考，學會閱讀，喜愛閱讀。 |
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| 2.1根據書名及封面，運用預測策略，增加閱讀的興趣和監控閱讀思維。 |
| 《女兒的禮物》 |
《快樂大傳染》 |
《奶桶裏的三隻青蛙》 |
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她送了什麼？
這禮物有什麼特別? |
誰傳染誰？
怎樣傳出去？ |
青蛙怎麼跳到奶桶裏去？
結局會怎樣？ |
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| 2.2觀察圖畫，進行聯想與推測 |
| 兒童繪本圖畫精美，色彩豐富，表達力強，善用孩子的直觀感受，對圖畫先觀察，能訓練學生的觀察力和聯想力，觀察後才閱讀，文字對事物的描述就會深刻地進入腦海了。 |
| 如《女兒的禮物》其中一幅圖畫是小女孩和爸爸均面露笑容，小女孩向著爸爸熱切地捧上禮物，滿臉鬚根的爸爸開心得咧嘴而笑。教師著學生仔細觀察圖畫，然後老師問：「圖畫中誰給誰送禮物?送禮者和收禮者的心情怎麼樣?」讓學生觀察和推測，然後一起閱讀故事內容「父親節那天，剛失業的爸爸坐在家裏發呆，三歲的女兒送給他一份禮物。」讀後，學生就能明白圖中父親為何收到禮物是那麼的開心。 |
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| 2.3 細心設計提問，運用引領思維閱讀法，促使學生推測情節發展和分析內容。 |
| 教學是一門藝術，就如歌曲要有節奏，戲劇要有張弛，課堂亦要預設孩子讀、說、想的訓練和節奏，讓學生隨著教學設置樂於思考和學習，不知不覺間提升閱讀和思維能力。 |
| 如《女兒的禮物》課堂接近尾聲，教師在故事高潮設置提問：「當爸爸發現盒子是空的，大聲責罵女兒。你推測怒吼的爸爸和哭泣的女兒能和好嗎？或是互不理睬？」著學生回家推測情節發展，下一節請學生分享。 |
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著學生猜想故事發展有助培養思考，但亦很容易失控，尤其閱讀訓練更不宜胡亂臆測，應該根據上文下理作合理推斷。因此教師要有效引領思考，提問必須問得具體準確。如在《奶桶裏的青蛙》教師問：「兩隻青蛙都死去了，根據第三隻青蛙的性格，你認為牠能逃出生天嗎？為什麼？」引導學生需根據文本的發展脈絡和角色的性格思考，從而作合理推測，而非自己任意創作情節。 |
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| 2.4多元化朗讀 |
| 要學生享受閱讀之樂和感悟語文之美，朗讀乃不二法門。教師善用朗讀設計，藉朗讀對話感受人物心情，藉角色朗讀促進對內容的理解、藉趣味讀領略童詩的活潑、藉配樂讀欣賞文字之美，使學生讀中學，讀中樂。 |
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| (感情讀) |
(角色讀) |
| 眼中帶淚的女兒看著爸爸說：「那不是空的。我放了很多很多個吻在盒子裏，全是給你的。」 |
丁奇說：「我的後腳有根尖刺，好痛啊！我走不動了。」威利心想：「太棒了!這樣我要捉牠就更容易了。」 |
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| (趣味讀) |
| 教師將原文部分的文字換成圖畫，如「水彩」「鼻子」「哈哈大笑」以具體圖像替代；「淘氣」「糟糕」「偷偷」改以人物表情神態顯示；「頑皮」用東歪西倒的形式寫出以顯示調皮，圖文並茂的詩歌讓學生在記憶與想像之中進行誦讀。 |
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| 2.5佈置討論活動： |
| 教師希望學生在閱讀故事之餘，能有較深入的思考，培養他們的評價能力。如《快樂大傳染》故事中，故事人物雖然不多，但各有個性和各有分享與不分享的理由，教師藉著小組討論「哪一個角色最值得表揚？為什麼？」和選舉活動，讓學生積極思考和表達意見，從而訓練思維和說話能力。 |
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| 2.6師生接續說故事 |
| 理想的課堂學習應由師生互動建構而來。在《奶桶裏的三隻青蛙》，教師課前將故事的不同情節分派給各小組準備和演出，到正式上課時，教師說故事到某個部份便會停下來，學生根據故事脈絡判斷是否應由所屬小組接下去，集聽故事與說故事於一身，既講求留心聆聽，亦講求合作演出，整個故事需由教師和各個小組合力完成，過程中有演出、有朗讀、有解釋、有提問、有討論，各種互動組成語文與思維的訓練，學生在不知不覺中經歷了愉快而有效的學習。 |
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| 3.課後延伸 |
| 愉快充實的課堂是點燃學習動機的火石，有效的延伸習作是燃燒學習興趣的燃料，只要課業的學習目標清晰，要求明確，既反映所學又能鞏固知識和能力。教師悉心設計有趣而聚焦的課業。學生讀完《女兒的禮物》後，教師著學生自製關於親情的小書；讀過《早晨生的蛋》和《冬風》兩首童詩，教師讓學生嘗試運用比喻和擬人法描寫大自然，一嘗當小詩人的滋味，即學即用，進而活學活用，讀寫結合乃學習語文的重要方法。 |
