> 教學反思
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1. 學習材料 ── 體現專業自主，為學生作最佳判斷和選擇
每單元用兩節課閱讀兒童文學，教師得先問如此做的目的是什麼?選擇與單元篇章相似的文章不難，但若只限於多讀一篇，學習價值有多大?教師先做好課程規劃，掌握課程要求與教科書的規劃和重點，並根據學生水平選取能煥發童真、啟發思維並與單元重點構成一致的讀物，讓學生從閱讀中豐富語文學習，培養各種共通能力。如第一個單元「親情滿屋」，宜淺不宜深，故選了《女兒的禮物》，就因它故事簡單，只有二百字和四幅圖，故事講父女感情能平衡單元兩篇均以母親為主的內容，又豐富了品德情意的學習，最重要是畫中的人物表情豐富，有利孩子觀察和想像，結合預測的閱讀策略，能有效發展初小學生的聯想力和說話能力。發展校本課程，其目的是要為學生提供最適切和豐富的教育內容，不論是增刪、調換、修改、重編等等，絕非簡單地多讀或少讀一篇，亦非順手拈來讀什麼學什麼，教師必須仔細思量，根據學生能力、興趣和需要，運用專業知識為學生作最佳的判斷和選擇，使學生獲得最大的發展。
2. 課堂教學 ── 強調學生參與，啟發分享並重
最新的《基礎教育課程指引─聚焦•深化•持續》(小一至小六)強調培養學生自主學習，對初小學生而言，自主學習的前提必先讓他們對學習產生興趣，讓學生覺得課堂「好玩」「有趣」，願意積極參與學習，才能進而自主學習。教師設計教學流程時，強調學生的參與是構成學習的重要部份，例如《奶桶裏的三隻青蛙》，學生做好課前準備，整個故事才能順利完成；閱讀《驢子和狼》，學生要主動思考和答問，故事情節才會逐步顯露；閱讀《快樂大傳染》學生要對人物和內容積極表達和分享，才能獲得故事的啟發；學生要開懷朗讀《冬風》，才能領略童詩的樂趣。總括而言，教師想方設法要把課堂交給學生，讓學生高參與，樂展示，藉生動活潑的課堂啟發思考和學習語文，這背後當然要教師悉心設計步驟、提問和指導方法。
總結
掌握課程、了解學生、有效施教、跟進學習，既重要，亦平常，只要教師藉共同備課研習，對準教學目標，花點心思構想教學點子，教師和學生都能沐浴於歡樂的課堂，共享有效教學的成果。
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