1.        寫作前─豐富寫作內容

為開闊學生在課堂的閱讀面及閱讀量，教師在校本指定篇章以外，有機地增設一些膾炙人口的名篇(見下表二)，以使學生在學習同一主題下，能多接觸不同文體 (如：文言、白話、詩歌)，及不同類型的文章 (如：借物、借人、借事、借景抒情)，以擴闊學生的視野，豐富他們的情感，讓他們的情感得以紮根，有情可抒外，也使他們的寫作更富內涵。

   表二：教師進行「讀寫結合」的校本選篇示例如下：

2.      寫作過程  

(1)    利用不同材料，提供寫作扶手以協助寫作

在是次教學中，教師利用鷹架教學策略，因應不同的學習需要，為學生提供不同的教學材料及寫作扶手，照顧學習上的多樣性，協助學生寫得更好、更有組織和更有系統。教師為學生搭配學習支架，提供寫作扶手，例如：

a.         寫作指導：協助學習審題立意、構思文章內容。教師先講授審題立意的技巧，再安排學生分組協作，選定寫作素材，最後請學生在班上匯報寫作主題及方向。

b.        詞彙庫：提供不同詞性 (褒義詞、貶義詞)及不同情感的詞彙 (喜、怒、哀、樂) 作參考，有助學生運用更適切的詞彙表達情感。

c.         示例分析 / 賞讀：提供學生佳作，通過小組協作形式，讓學生互相交流、主動探索，討論出寫作的方向及主題。

(2) 創設情境和多元化的寫作策略

此外，教師也採用多種媒體的視聽教學方式，結合適當的學習材料，為學生創設情境，設計更靈活多變的學習活動，如以圖像、影片及歌曲教學等。這種教學策略不但能提高學生的學習興趣，也能刺激他們的視聽感官，加強他們對周遭事物的敏感度，有助觸動他們深刻的情感，開發他們無限的思維創意。

3.        寫作成果─以評促寫