1. 改善寫作態度
兩校教師分別進行了課前課後的問卷調查，發現學生對寫作抒情文的態度有明顯改變。當中以抒情能力普遍較弱的男生們的轉變最具參考價值。引用天主教 喇沙會張振興伉儷書院之問卷調查數據作參考示例：經過教師指導後，認為寫作抒情文很困難的學生由課前90.6% 減至課後68.6%；認為寫作抒情文不困難的由課前8.6%增加至課後25.6%，當中39%的男生在是次學習中的態度及觀念有正面的轉變，這為日後的延伸學習提供了良好的基礎。 |
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(1) 強化寫作意識
從學生的問卷調查發現，他們享受寫作過程，亦學會善用扶手，如：在寫作前構思好內容、用詞等，並有意識地建立個人寫作的詞彙庫，使寫作內容更充實。而且，學生在寫作上願意用心去寫，寫作後重視互評賞讀及老師的回饋。
(2) 提高學習興趣與信心
經過單元的重整與規劃，學生的學習動機與興趣增加了。在課堂的觀察中，明顯發現學生能專注於課題的學習上，上課表現投入。而且，多媒體教學策略的運用能為學生帶來學習趣味與能力的轉化，他們反映寫作抒情文不再是一件沉悶的事情。(見下表三)
表三：學生對寫作「抒情文」更有興趣及信心：
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滿意程度 |
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5 (最高) |
4 |
3 |
2 |
1 (最低) |
不適用 |
沒有回答 |
百分比 |
13.2% |
27.3% |
42.1% |
9.9% |
7.4% |
0.0% |
0.0% |
*百分比總和並不一定等於100%
2. 提高寫作能力
(1) 選材立意更緊密，中心思想更突出
語文表達應是文質兼重的，既要著重作品的文字表達方式，也要著重作品的思想感情，例如：寫作借物抒情的文章，除了要掌握遣詞用字、布局謀篇、抒情手法外，也要表達出獨特的思想與感情，於是學生在選材上便要下一些功夫，使選材與立意互為緊扣，以突出文章的意念，如學生示例一中，學生要補寫泉水與老師之間的共通點 (見修訂)，才能有助突出老師與泉水一樣無私奉獻，從沒理怨的主題。
學生示例一：東華三院馮黃鳳亭中學 中二級 梁冰 借物抒情 《泉》
1. 初稿 |
2. 修訂 |
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泉水與老師之間有共通點更為突出 ─ 主題明確，立意清晰、意念完整！ |
學生示例二：天主教喇沙會張振興伉儷書院 中二級 朱善基 借物抒情寫作《烏鴉》
1. 初稿 |
2. 修訂 |
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經過寫作指導後，學生能掌握一般寫作抒情文的要求，除了在審題立意上，要有個人的看法與感受外，也能夠提升全文的中心思想。如學生示例二中，經過教師的寫作評講後 (見修訂)，學生更能做到：由個人痛恨烏鴉，延伸到對家庭孝道及社會倫常問題的反思(見右圖)。
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(2) 文章結構更完整，脈絡更清楚
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經過輸入及練習後，學生能夠寫出一篇結構完整的文章。在結構安排上，能做到打開、發展及收結話題的基本組織外，也能做到首尾呼應，使文章組織更見嚴謹。 |
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東華三院馮黃鳳亭中學
中二級 蘇可柔《照相機》 |
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(3) 字數及詞彙
教師反映學生寫作的字數提升了，不再感字數規限是一件苦差。而且，他們在遣詞造句的運用上也更豐富。
總括而言，學生在教師有系統的教學指導下，對於各種的「抒情」手法有較深的認識及掌握，抒情文的寫作能力也有所提升。(見下表四)
表四：學生認為經過教學指導後，他們能夠掌握抒情手法：
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間接抒情 |
借事 |
借物 |
借景 |
借人 |
聯想抒情 |
融情入境 |
觸景生情 |
反思感悟 |
議論評述 |
其他 |
不適用 |
沒有回答 |
百分比 |
40.5% |
1.7% |
1.7% |
3.3% |
1.7% |
17.4% |
28.9% |
34.7% |
13.2% |
9.1% |
3.3% |
0.0% |
10.7% |
*學生可選多於一項的選項
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