經過一年的合作，兩所學校在學校成長、教師專業及學生學習三方面均有以下的轉變：

學校層面：

• 培訓課程領導
  課程領導角色不再單集中在校長或課程主任身上，因為有份參與是次計劃的前線教師，通過共同設計、檢討及反思校本課程，都發揮了課程領導的角色。教師能對學生的程度作準確的評估，並能規劃切合學生程度的校本課程。此外，教師亦能以不同的策略突破教學難點，讓學生的靈感飛揚，發揮創意。
  
  
• 建立具特色的校本課程
  教師把教學材料整理、檢討及修正，建立起一套配合校情及學生能力的課程，並設計多元化的教材，豐富了學校的資源庫。此外，當學校欲推行其他科目及年級的校本課程時，這些經驗及資料可作參考借鑑。
  
  
• 吳禮和紀念學校
  課內 ─ 除了原有的寫作課程外，加入創意寫作的教學活動與作業。
  課外 — 家長參與評估
  
  
• 慈航學校
  課內 ─ 與單元有機結合，在正規寫作課題上加入創意元素
  課外 ─ 設計延伸課業(創意週記)，把創意帶到生活

教師層面：

學生層面：

在教學模式轉變後，學生的作品每每為教師帶來驚喜，奇思妙想在課堂上與工作紙中表露無遺，學生的創思火花得以燃點。