2.1 導引

2.2 照顧學習差異──校本說話課程的規劃

2.3 拓寬語文學習空間，讓學生在學習中成長

2.4 從閱讀開始，讓所有學生成為學習的主人

2.5 整體照顧、聚焦支援──如何在寫作教學照顧差異

2.6 導引

2.7 中國語文科與視覺藝術科結合的寫作練習

2.8 銜接新高中課程，培養學生自主學習

2.9 多元自主的選修單元

2.10 腹有詩書氣自華──新高中自擬新詩單元的初中準備

2.11 我學故我思、我思故我在──語文與思維教學的締結

2.12 導引

2.13 校本課程規劃及教師專業發展──課程領導能力的培養

2.14 支援有法、領導有方──優化教學、照顧差異

2.15 「小班教學」學習圈

2.16 導引

2.17 學以致用──為拼音教學重新定位

2.18 優化課堂語言，促進「普教中」課堂的效能

2.19 循序漸進、從師生的聽說能力入手──「普教中」校本課程的規劃

2.20 增潤課程、照顧差異──「普教中」校本課程示例

2.21 教學相長──構建讀寫結合的教學策略

2.22 導引

2.23 多元教學策略，培養學生寫作能力

2.24 閱讀理解的設計與教學策略探討

2.25 照顧個別差異──具因材施教特色的校本課程規劃與實踐

2.26 高階綜合能力訓練──文化及文學

2.27 導引

2.28 調適、建模、優化

2.29 閱讀與寫作聯動、傳承與創新並舉

2.30 整體規劃、立足課堂

2.31 以「學」論「教」，提高效能

2.32 附件：內地與香港教師交流及協作計劃 (2010/11)