對教師來說，這種模式起步容易，收效明顯，並可發展學生的興趣，促進學生主動學習，但要視乎教師能否有足夠的信心帶領。此外，若專題項目太著重教師主導，又或是太著重評估出來的分數或等級，則學生參與的「外在動機」或會被增強，內在動機(internal motivation)卻會因此而減退，若學生漸漸不著重「外在誘因」，太多這類的專題項目便會造成反效果；但若在研習過程，適當地減少教師主導，讓「外在動機」轉移成為「內在動機」，則學生的學習興趣亦會被提升，對推行全方位學習肯定有一定的幫助，故持份者參與程度的高低，要視乎推行時採用所的手法。當然若沒有完善的整體規劃，教師（或只是某部分教師）和學生便會被龐大的工作量所消耗，對學習徒勞無功。
嘉諾撒小學(新蒲崗)在推行專題項目為本模式的全方位學習時，在人手的安排上，主要視乎活動內容的性質和學科的關係而訂定。以2004/05年度小一和小二的專題研習為例，它主要連繫了中文科和常識科的學習，再輔以數學科，其中所涉及的全方位活動需要相當的人力支援，因此，除了老師和教學助理之外，家長義工亦成為協助活動進行的人手之一。
 
該校提供的參考資源：
 
「黃大仙大搜查」工作分配備忘（小二 親親社區活動）
 

諍友迴響：
  • �c 老師們皆能勇於面對困難，共謀解決方法，充分表現團隊精神
  • �c 家長、老師及學生皆能愉快地協作，可謂發展全方位學習的好開始
  • �c 學校能推動全體老師參與，改進學校學與教的文化