教師隨著協作過程的實施，改變了他們固有的「課本即課程」的理念。透過共備會及與有識見外援(Knowledgeable Others)交流意見、檢視課程效果的過程中，教師習慣了商討問題、分享經驗及提出建議；漸漸與團隊建立伙伴關係，通過溝通與協作，促進教學效益，成就教師專業發展。協作教師的改變可見於：

1. 對課程發展抱持開放態度

   團隊於首次共同備課會上商量研究課題時，部分教師表示要花上兩個多星期來進行一個單元的教學太奢侈，擔心影響其他課文的教學進度以致考試範圍。但隨著教學的實施，教師們看著學生對活動積極投入，都感到努力耕耘並非徒勞無功，亦改變了他們以往堅守「課本即課程」的觀念，願意多花心思，設計讓學生學得更快樂、更有效的課程：

   教師3：我初初以為搞個校本課程要做好多工作，浪費晒我上堂的時間。但見到班學生轉堂又拿著(《成語廣播劇場》)，小息又拿著，就覺得……唉，無白費一番心機！

   團隊精心設計課堂活動，眼見向來怯於表達意見的學生(尤其是語障學生)積極投入活動，教師都感到很鼓舞：

   教師1：呢次(單元教學)真係好好！我有個學生平日好懶，但今次佢俾其他組員迫下迫下，漸漸努力！其實每年都會有這種學生，同學鼓勵有陣時會比老師仲有用。如果年年都可以做到咁，這些學生就有得救，我一定會幫手。



2. 建立協作文化

   研究團隊的組成，除了校內教師外，還加入了有識見的外援(Knowledgeable Others)。外援態度親切、積極，與教師通力合作，令共同備課、反思、檢討等工作都順利進行。教師感到外援對他們的尊重，更願意同舟共濟，從而建立平等的協作文化：
   

   教師4：最初聽到要同教育局官員一齊做事，心諗到時又要睇人面色，肯定淨係識叫我地開會開會開會……點知張小姐(語文教學支援人員)好好人，同我地有講有笑，而且成日俾好多好好的意見，仲提供好多好有用的「橋」，我都因為咁諗多了些得意策略；仲有譚姑娘(駐校言語治療師)入課室幫手照顧那些語障小朋友，我真係覺得我們係一team人，好團結！

總結

三年的協作，學校展示了如何通過有效的課程規劃照顧學生的學習特點，建立學生的自信、培養其情意發展，讓不同能力的初小學生建立自信、勇敢地公開說話，為未來的語文學習打下良好的基礎。當中成功的關鍵，在於教師團隊在協作的過程中，通過實踐，加深了對學生學習的了解，從而能有照顧差異的課程與教學的設計。此外，學校能在系統層面、學校組織層面、學校課程層面及班級／小組層面四方面互相協調，使團隊目標一致，為不同能力學生提供有效的學與教活動，讓所有學生都能在語文學習的起步點建立自信，促進了學生達致「終身學習、全人發展」的願景。