學校通常以此模式作為踏出全方位學習的第一步，因為這個模式所產生的認受性較大，易讓教師和學生接受，只要讓學生清楚知道那段特定的時間或事件要做什麼，學生會較易滿足學校的要求而作出努力的嘗試，但也會有學生對此感到抗拒；同樣地，對教師而言，由於學習時間不是在課時以外，他們會容易接受這是他們工作的一部分而作出適當的配合，但若不配合教師的專長，參與的動機便不強；相反，家長卻或會有不同的看法，他們可能會認為這樣做會妨礙正常學習的課堂時間，故學校有必須向家長作出較詳細的解釋，鼓勵他們一同參與。
余振強紀念第二中學的主要人力資源來自教師，加上校方採取靈活上課時間表，所以能增強學與教及全方位學習活動拓展的空間。初中所實行的雙班主任制及小班教學，老師與學生的比率為1:15，更有利教師於學習活動上幫助、觀察及評鑑個別學生的表現與跟進。此外，家教會對校方的全方位學習推展，亦有正面的評價，而家長義工的參與協助校方推行全方位學習活動，亦適量地減輕教師的壓力，使他們更能夠因應學生的興趣，設計和安排適切的全方位學習活動。
 
該校提供的參考資源：
 
       
家長教師會通訊2005年1月號
 
家長教師會通訊2005年4月號  
       
 
諍友迴響：
  • 學校能靈活地安排不同的策略, 為教師製造空間, 提升全方位學習的效能。
  • 學校亦能善用家長義工與教師一同推行全方位學習的工作。
  • 學校若能逐步安排高年級同學協助教師為低年級同學推行活動, 則學生對活動會產生更大的擁有感。