全方位學習活動與課程本身有多大程度上的連繫，主要視乎教師在推行上是否注重配合學校的整體課程規劃和方向，以及與各科各組之間的協作關係。課節中的安排若能與課程有更多連繫，學生的學習成效也就越大。故此，利用這種模式來推行全方位學習，要特別注意學生的學習成效。活動應避免只著重形式，又或只是充塞時間表上既定的空間。
 
救世軍田家炳學校利用固定課節推行全方位學習，不單能照顧所有學生的學習權利，更能從學生長遠發展的方向著手，培養他們在多元智能上的發展。
學校安排小一至小三的學生在多元智能課程時段參加活動小組，名為「短期活動」，每三個月轉組一次，全年共分三期，目的在讓初小學生在三年，有機會接觸不同種類的活動項目，發掘和拓闊他們個人潛能及興趣的空間；至於高小方面，學生在四年級時，要選擇參與一項小組活動，作為以後在整個高小期間的「專項訓練活動」，目的透過長期學習，以期學生在完成小學階段時，能對所參與的專項有一定的素養。
由於活動的多樣化，拓闊了學生的接觸面，加上在高小時，學生有選擇活動項目的自主權，所以學生對多元智能課程有很大的擁有感，因而十分投入學習，這種愉快的學習經歷，能夠奠定他們終身學習的基礎。

該校提供的參考資源：

學校通告：有關參加多元智能課程事宜（初小）
學校通告：有關參加多元智能課程事宜（高小）
多元智能活動三勤班學生名單
多元智能活動一至三年級分組第二段點名表
多元智能活動四至六年級分組第二段點名表
多元智能轉組申請表
 
諍友迴響：
  • 教師需著力在活動與課程的連繫上, 使全方位學習更能促進學生的學習能力和動機
  • 如何均衡學生的參與,也需要統籌的教師的細心考慮, 這方面,救世軍田家炳學校在初小與高小的安排能顯心思
  • 學生在三個月後便要轉換活動, 會否影響學生的投入參與呢? 那麼要多久才轉換會更理想呢?