由於活動編定在上課的時間表上，高年級的學生會較易產生一種被迫的感覺，而這些活動成績又不會計算在成績表內，加上每周循環舉行，或會缺乏新鮮感，故學生投入參與感未必理想；對於教師來說，由於課節的內容未必與他所任教的科目有關，而且每周不斷舉行，很難製造新鮮感，故一般教師推行的動機亦會很低，家長也不易在課堂的時間內提供協助，效果自然不太理想。
 
救世軍田家炳學校推行的多元智能課程，項目超過三十多項，並在同一時段進行，故所需的人力支援很大。而該等活動也主要是由教師帶領，以及家長義工協助推行。
在推展活動上，教師主要擔當小組導師，他們除了可以按個人意願及才能選擇所負責的小組外，更可以向校方建議開設自己有興趣帶領新的活動項目，老師由於擁有選擇權，所以積極投入推展活動。此外，家長義工能在活動進行時提供協助，既減輕了活動所需的人手壓力，也讓他們親身體驗多元智能課程對學生所帶來的益處。

該校提供的參考資源：

多元智能活動分組表
多元智能課程後各組簽到表（第一期）
多元智能課程後各組簽到表（第二期）
多元智能課程後各組簽到表（第三期）
 
諍友迴響：
  • �c 透過義工家長的參與, 學校與家長的連繫更緊密。
  • �c 教師若能以隊工的形式肩負活動小組的工作,彼此輪流帶領,教師或可同時得到訓練的機會。
  • �c 可安排高年級的同學為教師提供協作(包括活動的組織與推行),也是學習的好機會。