1.2
課程設計
設計能結合理論與實踐的均衡課程
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通過是次計劃，教師嘗試設計並實踐從藝術欣賞出發，以啟發學生創作的課程
。讓學生有較深入的視覺藝術知識和評賞技巧後，藉以啟發學生在引發意念時的思考，鞏固其視覺藝術的學習。最終使學生在視覺藝術有更全面和均衡的經歷。
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引入生活化的課題
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從是次計劃中，教師嘗試打破題材的限制，除傳統藝術外，在課程中以學生日常接觸的流行文化為教學題材，來增加學生對學習的興趣，提升學生對學習的主動性。
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設計校本教學計劃
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在計劃中，各教師均因應學生的興趣、能力；學校的條件、資源和情境
、設計適合所屬學校的視覺藝術課程。例如教授廣告欣賞的老師，因應學校校慶，以「宣傳學校短片」為題目教授學生創作錄象短片。同時，亦因應學校缺乏軟件的問題，自行解決如何將繁複的錄象製作轉化成較簡單容易學習的應用形式。
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拓展教學資源
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各參與教師將流行文化和範疇在學校進行先導教學，在教學前，遇到收集新課程內容及制定教學形式的困難。經過與顧問的及教育統籌局人員討論並給予補充資料，確定了教學方向後，再自行收集相關教學資料，使教師得以設計校本的教學計劃。 |
1.3 資源運用
靈活運用資源
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各教師並沒有局限於美術室和自己的教學時間，而是根據需要做適當調整。例如教授電影欣賞的老師安排學生在多媒體課室上課，與負責電腦技術同事合作，解決學生在電影剪接所遇到的困難，亦實踐了正規教學與非正規教學的靈活資源調配原理
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