這種模式的全方位學習多在校曆表或正規時間表上進行，使其地位及認受性獲得增強，故學習動機多來自外在。要建立學生的內在動機，教師就需要更多關注優質的全方位學習元素。由於是另一種的課堂安排，故也多願意參與，教師工作量或會較多，而且講求彼此協作，在開始起步的時候需要多一點支援，其後熟能生巧，初期推行所遇的問題便會解決。但另一方面，若教師看不到成效，獲取不到滿足感，在推動活動時便會慢慢變得因循，故此學校宜經常檢視成效，讓教師獲得更多滿足感。
由於整個跨科學習所需要的人力支援很大，聖公會聖雅各小學（下午校）負責統籌的課程發展主任靈活地將各學習領域的學習內容，和校外的全方位學習活動（如：參觀不同紀律部隊的訓練、請外界有關團體舉辦工作坊、講座、訓練課程、工作影子等）結合，配合課程的推展時間逐步推行，並讓各科組清晰了解整個計畫的安排和目的，與及本身所需作出的支援，所以各全方位學習活動均能順暢推行，加上參與的老師看到學生的投入與學習果效的提升，從中獲得滿足感，加強他們未來對推行跨科學習的信心。
此外，為了鞏固學生的學習果效，課程發展主任邀請訓導主任的參與，促成訓導組和紀律部隊合作，共同安排了一系列的延伸活動，包括「潛在危險大搜查」、「安全大使訓練課程」、工作影子，以及安全大使在校內執勤等，靈活地利用了學校的實際情況讓學生實踐所學，而訓導組亦可藉此機會培訓了一批有潛質的未來風紀員。
 
該校提供的參考資源：
 
跨學科雙週活動（一）至（七）教學設計
 
安全大使部隊結構及值崗指引
 
2004-2005年度參觀紀律部隊總表
 
救急扶危工作坊指引（聖約翰救傷隊）（供學生參考）  
聖約翰救傷隊工作坊工作紙  
 
諍友迴響：
  • 在安排上能夠讓各科組在計畫中分段介入支援，不致影響學校各級的人手調配，人力資源安排得當。
  • 在未來推動類似的全方位學習時，學生能否成為人力資源的來源之一？