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| 2011年 |
「以行求知--教学．学教」研讨会
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| 程序表 |
「以行求知--教学．学教」程序表
第一节 第二节
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| 场刊 |
「以行求知--教学．学教」场刊 |
| 序言 |
以行求知 ─ 教学．学教
今年是本组举办「以行求知」系列研讨会的第十个年头。从教育的角度来看，十年不算是一个很长的日子；但是，在香港的教育界，能够在十年内每年都以同一个主题举办研讨会，相信数目也不算多。在此，让我们与大家一同回顾和检视这十年所举办「以行求知」研讨会的旅程。……<详细内容> |
| 中文 |
C01 探讨透过图式教学进行读写结合与能力迁移的关系（小三、小四）
也许有不少语文老师都有以下的疑问：为何我们的学生平日已经是多读和多写，而他们的阅读量及练笔次数也不少，可是他们的写作能力仍欠理想？大部分学生的文章内容往往流于空泛乏味，结构组织也欠严谨。 …… <详细内容> |
C02 如何评估及回馈学生写作句子、句群及段落的选材与衔接能力？
小学生写作就是把自己亲身经历的事情，经过观察、分析及重整，提取与他想抒发的感受相关的内容，以具体、准确、条理清楚、详略得当的语言文字表述出来。简言地说，写作能力既是语言表达的标准，也是思维能力的发挥。从思维训练的角度来审视写作，学生懂得怎样选择写作材料、组织材料，确定中心思想，写出通顺的句子，怎样连接句子成为句群，注意前后的内在联系，再过渡成段落文章，都是写作教学和评估语文能力的重大关注。 ……<详细内容> |
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C03 提升学生的写作能力 — 从小二的写作课程开始
博爱医院历届总理联谊会郑任安夫人学校以往二年级的写作教学只是写作复句或段落，可是，学生升上三年级时却要写作篇章，两者差距颇大，师生均感困难。随着「全港性系统评估」的推行，要学生在三年级学期末应考该评估的写作卷时有良好的表现，教师往往感到教时不足，所以便尝试将写作篇章的阶段提前至二年级。 ……<详细内容>
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C04 喜欢想．不怕说．敢于写 ─ 善用小班教学，在初小推动写话课
写作教学一向是中文老师关注的课题。可是，初小学生生活经验不足，识字量有限，加上在大班教学的环境下，课堂上教师较难兼顾不同学生的学习，教师往往会加强对全班同学在学习过程上的监控，以确保全班学生皆能达致预期的学习成果，于是写作教学难免局限于句式训练和造句练习。随着小班教学的落实，香港红卍字会屯门卍慈小学老师尝试利用小班教学的环境，在初小推动写话课，强调读写结合，以说带写，通过多元化的学习活动，配合识字教学课程，进行提前写作，突破以往教师主导和以句式训练为主的写作教学模式。 ……<详细内容>
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C05 透过课堂朗读提升小一学生的阅读能力
Part 1 Part 2
小一的学生很喜欢听老师说故事、读文章，也喜欢围绕着故事内容提问题或表达自己的想法。我们几位圣文德天主教小学的老师想：如果改善课堂的朗读教学，是否可以增强他们的阅读能力和自学能力，不用只听老师说，只向老师问呢？ ……<详细内容>
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| 英文 |
E01 Nurturing our students to be competent presenters
For some people, speaking is considered to be the most pivotal language skill. The underpinning conception is that majority of people use speech a lot more frequently than
writing and reading to accomplish interactive communication in everyday life. ……<详细内容> 
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E02 From quantity to quality: Kei Tsz's road in helping students to improve their English writing
Do the above scenes look familiar to you? Poor student performance in the P.3 TSA writing assessment was one of the big problems that the English teachers of CCC Kei Tsz Primary School faced several years ago. The problem was aggregated by students' poor attitude. Some of them thought that they could not write at all. To get to the root of the problem, teachers talked to the students and found that many of them did not know what to write. ……<详细内容>
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E03 Walk our talks: using classroom assessment to inform learning and teaching
It was reported that teachers usually see assessment, teaching and learning as three separate entities. It was a common practice for teaches to use summative assessments in the form of tests and examinations to find out the learning performance of students. Classroom formative assessment to inform teaching and learning was seldom used in the lessons observed in the past few years. ……<详细内容>
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E04 Working together: an experience sharing on incorporating group discussions into the General English Programme
In the sharing session conducted in 2009 on 'Working together: Necessary conditions for productive group work ', teachers were brought to an understanding of the necessary
conditions for students to talk fluently while they were on group tasks. The conditions are: awareness, appropriation and autonomy. With the implementation of small class teaching this year, teachers have expressed the need for more examples of group learning in Key Stage One.
Such a concern is common to many language teachers. Working in collaboration with English language teachers in some local primary schools this year, we have generated more examples on how to plan and implement group discussions as part of the General English curriculum
at KS1. ……<详细内容>
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| 数学 |
M01 空间感的培养 ─ 小五摺纸图样教学
2000 年推行的小学数学科课程中，在小五加插了立体图形的摺纸图样学习，不少教师都察觉到学生学习摺纸图样时存在着颇大差异。空间感弱的同学，老师即使竭尽九牛二虎之力，也无法让学生理解如何识别摺纸图样。相反地，空间感强的同学很快便能看出纸样是否能摺出指定的立体图形，又能按立体图形各个面的图案绘画包含图案的摺纸图样。……<详细内容> |
M02 初小解答应用题纵向策略发展
解答应用题是小学数学课程的重要课题，不同类型的应用题遍布在一至六年级多个单元里，当中的题型包括「一步运算的四则应用题」、「两步或以上运算的四则应用题」、「小数四则应用题」、「分数四则应用题」等。
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M03 以探究活动教授垂直线、平行线和平行四边形（小三）
「教育改革的整体精神是以学生为本⋯⋯ 不断自学、思考、探索」（教育统筹委员会，2006），希望学生在学习的过程中多作思考，从而探求知识。另外，我们亦常听到在小班的教学环境中，让学生参与小组讨论、利用提问及给予回馈的重要（ Galton，2009）。在数学科来说，提出上述的教学模式，是希望转变以教师为中心，学生只是听讲接收的现象；教师宜鼓励学生多思考，并利用小班的优势，透过提问等方式，让学生建构所学课题的数学概念。 ……<详细内容>
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M04 数学课堂中的有效提问 ─ 课堂实践经验分享
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学方法之一。一样的教学内容，不一样的提问方法，会产生不一样的教学效果。恰到好处的课堂提问，能有效激发学生的好奇心，促进学生的思维，提升学生的学习兴趣。 ……<详细内容> |
M05 运用Rasch Model 深化小班教学的评估与测量
小班教学为老师和学生创设了一个较佳的学习环境，在这环境下，课室的教学空间得到扩大，随着学生人数减少，老师与学生的互动机会亦增加了；然而，在不断提升师生互动和优化教学设计之余，评估亦是学生学习过程中，不可缺少的重要一环。……<详细内容> |
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M07 如何建立小二学生学习基本乘法的「概念网络」？
从老师的对话中，我感受到老师对学生学习的关注，但我同时感受到他们有很多忧虑，他们忧虑到学生记乘数表时的困难会影响到学习兴趣，他们对学生概念不清的问题感到无可奈何，他们也没有信心提升学生运用数学语言解释概念的能力。老师关注到学生在态度、知识和能力方面的发展，事实上他们在教学中也有顾及学生这几方面的学习需要，但由于学生的表现与自己的期望有所距离，又苦无新的点子突破这些教学难点，便感到有点困惑。
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M08 「分」、「秒」必争 ─ 小一至小三时间教学纵向课程设计分享
在香港的小学数学课程中，根据《数学课程指引》，时间是度量范畴中的一大课题，在一年级至三年级的学习重点中，时间共占了度量范畴约30% 的建议教节，可见时间概念的学习是数学学习领域中极为重要的一环。然而时间是个抽象的名词，包含两种不同观念：一为时距，一为时刻，他们以相似的单位表示，但代表的却是两种观念，分别并不明显。对于第一学习阶段的学生，他们对于三时的概念只能停留于时刻的概念，即现在是下午三时 ; 他们较难理解三小时作为时距的概念，学生对时间的量感非常薄弱，因为他们实在难以理解原来时间一直都在流逝。 ……<详细内容> |
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M09 百分百感受 — 从理解小数、分数和百分数的相互关系到应用
在六年级的数学备课会中，老师发现学生在学习百分数这个课题时，往往会因为先前弄不清小数、分数和百分数的相互关系，引致他们学习百分数，以至在运算及解决应用题时，遇到了不少困难，加上学生在日常生活中亦较少接触百分数，致使学生在解决有关应用题上更感吃力。
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M10 分享视学经验，促进专业交流 ─ 「时间」单元的教学设计
过去数年在质素保证分部视学组工作，进行了不少数学科重点视学，观课已成为惯常的工作之一。多年来与视学组同侪的分享和交流，大家认为教师在教授「数」范畴的表现较佳，但在「度量」范畴的表现需关注的地方相对较多。 ……<详细内容> |
常识科及
跨学习领域 |
GS01 在常识科渗入高阶思维的评估
作为一个综合学科，常识科照顾小学生在三个学习领域的成长，对培养学生成为教育改革所提倡的「终身学习者」有重大的责任，故常识科课程指引提出以「着重培养学生的探究精神，及发展学生『学会学习』的能力」（课程发展议会，2002）为课程的定位。就这个常识科课程的发展方向，去年数所学校在「以行求知」研讨会已分享了他们在培养学生发展高阶思维的课堂实践经验。……<详细内容> |
GS02 从「小班原则」出发，探索优化常识科教学的策略
如果谈到近年香港教育界的热门话题，相信大家一定会想起小班教学，甚至在学校的周年计划中都不难找到与小班教学有关的部分。其实早在2003 年，香港已开始探讨小班教学的问题，当时教育局委托了剑桥大学研究本港的小班教学成效，并邀请全港37 间小学逾两万名小班教学的小学生作4 年追踪测试，而在2009/10 起，更在全港推行自愿小班教学的计划，预计全港将有超过七成的小学都会推行小班教学。时至今天，小班教学不仅是小学的关注事项，连中学亦开始就小班教学进行探讨。经过七年的酝酿及探讨，究竟小班教学的成效是怎样的？……<详细内容> |
GS03 「识识」相关 ─ 小学常识科里的「通识能力」
本场次内容分为两部分，一是探讨小学常识科与高中通识教育科的关系；二是三所学校分享在常识科发展学生「通识能力」的情况，包括单元教学的课程设计、教材编写和相关学习活动的实施经验。本分享会的目的有二：（一）让与会者了解常识科探究式学习的教学策略，（二）提供一些有关培养学生通识能力的教学示例，以及衔接中、小学学习的实践经验。 ……<详细内容> |
